简洁打造本色语文课堂

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赵  萍
M0m;}d.e |-HS!\0（镇江第一中学，江苏  镇江  212000）

4QY wc(C,T0摘  要：每一位语文教师都应致力于打造本色课堂。简洁地制定教学目标，为本色课堂提供驱动；简洁有效地设置主问题，为本色课堂提供引导；文本研习简洁化，为本色课堂提供主体。
r5p9f{1dS"y|Q0关键词：简洁；本色语文；课堂

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   “‘返璞归真’”就是要在认真总结传统经验的基础上，继承和发扬语文教学中一切符合学生认知规律和语文能力发展规律的方法，朴素素实在地进行本色语文教学。”[1]每一位语文教师在课堂教学中都应致力于打造这样的本色课堂。 特级教师余映潮曾说，教师的任务就是把教材读“厚”，把教材教“薄”。这里的“薄”，我想可以解读为简洁，简洁的教学目标，简洁地设疑，简洁地研习文本。而这也正可以成为打造本色语文课堂的途径之一。中国论文网o'}U5j| lw?
一、简洁地制定教学目标，为本色课堂提供驱动
:Kh-jD}"\B6Qj%QR:G0本色的语文教学目标要集中、明确，表达目标的语言要简洁，因为简洁的教学目标，有助于教师根据对教材、学生的定位得心应手地驾驭课堂，让学生最轻松直接地达成学习目标。而反观当下语文教学实践中，教学目标由大量语文课程方面的术语堆砌而成，实际上这些目标空泛无当，一节课下来回头复盘，达成度极低，完全脱离“语文本位”。这样的教学目标是不能真正起到驱动教学作用的。
aV]a'Q5k0例如，在《赤壁赋》的教学中，有的教师将知识目标定为：了解作品“以文为赋”，骈散结合的形式特点，鉴赏品味课文精美的语言；体会课文景、情、理交融的特点；了解作者宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。这样的目标可谓博大精深，恐怕连教师自己都难以体会清楚，更何况刚刚入学的的高一学生。作为赋体文言文的《赤壁赋》既然编排在必修一“感悟自然”版块中，我们在教学中可以综合其文体特点、《高中语文课程标准》中关于文言文教学的要求以及高一学生的知识体系等方面的要求，将教学目标定为：掌握文中的文言实词、虚词和基本文言句式；了解文中苏轼情感变化的过程，感受他乐观的情怀。如此则教学目标简单而明确，实践起来才真正有的放矢。 中国论文网d2b4f2|%tXt9a%yN3@T
当然，教学目标的制定需要统筹的因素很多，除了《课程标准》、学生实际情况之外，还要兼顾高考考点以及课文文体等多种因素，这都有待于我们在教学中不断的践行、努力。
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lyGe0二、要简洁有效地设置主问题，为本色课堂提供引导中国论文网nJ4N8pt
课堂教学主问题设计是指教师在分析课程、教材和学生具体情况的基础上，策划有利于激发学生思考、发现并提出问题的情境或状态的策略方案。而一些曲解了这一课改目标的语文课堂上，教师设问步步为营，学生答题可谓“步步惊心”。这明显是为了彰显教师魅力的秀场课堂，脱离了语文本原，而非立足母语教育的基本任务。因此，课堂教学主问题设计是课堂教学有序行进的引导，至关重要。一堂本色语文课，我们设计的主问题应能牵动全局，简化教学头绪，让学生真正有所得。主问题要有一定的覆盖面，是牵一发而动全身的主话题，需要综合处理全文的主要信息才能解决的；要有一定的方向性，只去解读全文的重点、难点，不面面俱到也不浅尝辄止。中国论文网&F$l5bfnw7R
例如，如周庆华老师执教《我与地坛》的三个主问题：“文章描写了一个怎样的地坛？”“描写了一个怎样的我？”“描写了一个怎样的母亲？”在引发学生思考的同时，也衍生了新的疑问，即“我和地坛之间、母亲和地坛之间分别有怎样的联系？”在课上，这些问题很好地起到了引领学生一步步对文章的重难点进行挖掘的作用。
r Qo"mA~0实际教学中，针对不同的课文我们可以挖掘不同的设问切入点，人物、情节甚至是题目都可以成为问题的来源。如在执教《象山那样思考》时，围绕题目提出“山是怎样思考的？”“为什么要象山那样思考？”这样两个主问题，最终就成为学生学习的有效引导。中国论文网?MbJ5B0m
三、文本研习简洁化，为本色课堂提供主体中国论文网*h w8lyV-U8`1~
“文本研习指提供经典性的阅读文本，创设阅读对话情境，引导学生参与阅读对话，表达、交流阅读的体验、感受和思考。”[2]一般地，课堂上教师针对教学目标提出有效的问题引导学生，这些设问的外化过程就是学生通过文本研习回答问题并获得知识、体验的过程。语文的本原是激发学生热爱母语的情感，培养学生熟练运用母语并通过阅读感知世界的能力。因此教师不能把学生教成一个“活动的书橱”，而是教他“在求知过程中去组织属于他自己的知识”。中国论文网.K?A@r+n*R3w!n;T
阿兰•布鲁姆在其著作中谈到，对文本的研习，其过程的意义高于他所要达到的目的，如果没有独立的自我审查，不可能达到这个目的。在与文本对话时，学生是活动的主要参与者，教师不应以自己的过度讲解去代替学生的主动探究，应该在学生“求通而未得之意”时对其予以指导，或者在其对文本“无我阅读”后适时地补充背景知识，让学生进入“有我阅读”。教师更不能以所谓的标准答案去为学生的探究结果做定性评价，语文学科的基本特点决定了它特有的评价方式。从这个角度上讲，本色语文课堂中文本研习的简洁就是教师适时的沉默。
)v-w'Fw5sW/aU8z0同时，学生在与文本对话时，立足于文本本身也是回归本色语文的重要方面。一些语文课堂上，学生往往在获得了联想畅谈的机会时天马行空，滔滔不绝。如由《念奴娇•赤壁怀古》谈到周瑜，谈到自己感兴趣的《三国》，眉飞色舞时忘记了我们当下研读的是苏轼的词，更让人担忧的是学生的这些行为有时被当做使课堂变得生动的正面典型得到鼓励。这种脱离文本的过度发挥，耗时过多，内容过多。虽活跃了课堂氛围，提高了学生兴致，却严重影响课堂教学目标的达成度。本色语文不反对创新，不放弃更高的追求，但学生对文本的研读必须紧扣文本，反复咀嚼。一千个读者读出了一千个哈姆雷特，而那个无限逼真的哈姆雷特只存在于文本中。中国论文网 c!`Y:P%w/OK'P2_
“本色不是守旧，不是倒退，不是无为，更不是矫枉过正。”[3]34简洁的教学目标、课堂设疑、文本研读能够打造本色语文课堂，但不不意味着这样的课堂只有简洁。简洁之余，我们也同样要注意创设氛围，激发潜能，把学生的全部注意力引入文本，使他们的学习过程简单并快乐着。

;U%F5t-mq/t.kv0参考文献：
3L:r9bR }0[1]钱梦龙.文言文教学改革刍议[J].中学语文教学,1997,(4).中国论文网.x#R5V7s.ajp8of
[2]高家风.“文本研习”：聚焦文本[J].新语文学习,2011,(1).中国论文网2PMY'\9x(@#G
[3]黄厚江.语文的原点：本色语文的主张与实践[M].南京：江苏教育出版社,2011.

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