“小组合作”在初中英语写作教学中的实施
2014年1月06日 16:27 作者:朱娟“小组合作”在初中英语写作教学中的实施
朱 娟
（溧阳市第六中学，江苏 常州 213300）摘 要：本文针对初中英语写作教学的现状，探讨了通过小组合作在初中英语写作教学中的具体操作与运用提高学生写作能力的实践。
关键词：小组合作；英语写作；能力提高
一、 小组合作在写作教学中的可行性
小组合作学习就是指两个或多个学生（建议3或4人最佳）以合作学习小组的形式，
系统运用教学中动态因素的互动来促进学生学习，并以集体的劳动成果作为评价标准以共同达到教学目标的教学活动。学生在组内合作学习时，自主程度得以提高，学生之间容易形成平等、合作的关系。学生通过竞争与合作能及时体验到成功的快乐与集体荣誉感，促进学生学习主动性的发展。
《义务教育英语课程标准》（2011版）指出：教师应组织多种形式的课堂互动，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习。写作是一种交际活动，是写作者站在阅读者角度模仿阅读的过程，作为第二语言的英语写作，需要学生在不同的阶段通过观察、探索、讨论等方式对作文进行审题、组织、口述、交流、批改等。因此，在英语写作教学中开展小组合作学习能够为学生提供一个互助合作、共同提高的平台，有利于降低学生的写作焦虑，让学生以强带弱，发挥学生主体性作用，从而提高写作水平。
二、 小组合作在写作教学中的具体操作
（一） 写前讨论析话题
本阶段属于策划构思阶段。学习小组在拿到写作任务后，先就话题进行独立的思考，
然后在组内进行讨论。学生们应首先明确写作的内容和重点并根据写作要求收集素材。这篇文章是关于什么话题的？我想说什么？怎么样吸引我的读者？关于该话题，我知道什么？还有哪些不知道？通过集体的讨论，组员之间可以取长补短，从不同角度去认识话题，弥补个人对话题认识的不足。然后小组内根据写作内容和重点讨论文章的结构框架。文章以什么结构呈现？分成几个部分？每部分包括哪些内容？哪个部分应该重点描述和分析？文章按照什么顺序写？每一部分可以用到哪些句型和重点词组？小组和全班的讨论会让更多丰富多彩的词汇和句型呈现，为写作搭建足够的支架。牛津英语课本的编排符合中学生心理和认知水平的发展，话题接近学生生活、容易激发学生兴趣。学生在组内的讨论能够让他们有机会各抒己见、开阔思维，从而激发学生的写作愿望。
（二） 组内口头说话题
在明确了写作内容和文章框架后，学生根据自身特点准备口头作文。口头作文可以帮助学生从思考过渡到操作，是学生充分利用讨论的结果进行内化、加工为自己成果的阶段。小组内每个成员进行口头作文，可以按照先优生、再困难生的顺序。优生的示范可以帮助困难生进一步明确如何表述和谋篇，降低写作的困难。小组可以推选出代表在全班内进行口头作文交流，从更大范围向其他同学学习。
口头作文之后，教师可以引导全班对口头作文进行总结和提升，引导学生写出有特色的开头和结尾，引导学生能用多种方式表达、寻求更高级、更地道的表达方式。段落之间要有条理，恰当运用一些连接词和关系从句。老师可以把这些更高级的表达、衔接词写在黑板上，以备学生写作时作参考。
（三） 写时独立成初稿
在口头作文之后，学生进入独立作文阶段。他们遇到困难时可以向同学和老师求助，
但作文必须独立完成。初稿的过程其实是在口头作文的基础上，汲取他人的优点再次构思与提升的阶段，是在不断地讨论和思考的基础上，进行输出的阶段。这一阶段是写作的主要阶段，教师要细心观察学生的活动，遇到问题随时进行现场指导。
（四） 写后交流促终稿
在完成初稿后，学生在小组内根据统一的评价标准互相批改。为了提高批阅的有效性，
教师应统一批阅符号，例如好词好句用浪线，单词拼写错误用圆圈等。由于每篇作文都有自身特点和不同要求，因此学生学会批阅需要老师有效引导，最好在学生批阅前示范批阅一篇中档习作，这样学生在组内活动就更有把握了。在老师示范批阅和评价标准的指引下，小组成员交换习作、讨论、推敲、提修改建议。如果有不同意见，争论和求助是我最想看到的景象。因为每一次争论都是不同思想碰撞的时刻，每一次碰撞都能迸发出智慧的火花。如果时间来得及，同伴互评可以从组内交流延伸到组外交流。学生会很乐意去了解其他同学的习作。阅读和欣赏更多同学的习作会让学生扩大阅读广度，提高习作谋篇造句的能力。
交换批阅和讨论如何修改的过程让学生从合作中提升了自己分析问题、解决问题的能力，从读者的角度明白什么才是一篇好文章，怎样写才能提升习作，写作中怎样才能避免一些不该有的错误等。学生在此基础上对原稿进行进一步的修改和润色，形成第二稿。然后再交流、再批改、再提升。教师应参与整个写作过程，及时向学生提供指导性的反馈。教师范文的展示对于学生的终稿形成起到了方向性的指导作用。教师展示范文后应鼓励学生再次修改。因为不断修改是提高习作质量的有效环节。本阶段是写作过程中的重要阶段，是学生学会反思自我、倾听他人、相互学习和自我提升的过程。
（五） 其他小组合作学习形式
针对不同教学内容，教师可以采取不同形式的小组合作进行写作训练。例如：要求写
某种濒危动物_____ are in danger!。我们可以让每个小组选择一种动物写，然后进行小组交流。也可以小组之间进行分工合作，针对写作要求的appearance、lifestyle、Why are they in danger、 How to protect them，每个小组写一段，然后进行综合。总之小组分工合作的形式多种多样，一切随教学情况而变。
三、 结语
总之，在初中英语写作教学中，通过开展小组合作学习，能最大限度地调动学生的写
作热情，激发学习兴趣，提高学生的综合语言运用能力。学生能够在活动中取长补短，优等生能力得到更大提升，困难生获得自信。在平等、互助、和谐的氛围中，学生成为学习的真正主人，合作意识与能力也得到了培养。参考文献：
[1]义务教育英语课程标准(2011版)[M].北京师范大学出版社,2012.
[2]葛文山.英语好作文:高考写作训练指导[J].中小学外语教学,2013,(3).
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