巧设提问，为英语阅读教学奏响思维乐章
2013年12月13日 15:39 作者:刘海军巧设提问，为英语阅读教学奏响思维乐章
刘海军
（淮安市吴承恩中学，江苏 淮安 223299）摘 要：问题设计在英语阅读教学中具有很重要的作用，能够加深学生对阅读材料的理解，使学生更好地学习阅读材料。本文首先论述了三种提问方式，分析了阅读教学中问题设计环节出现的误区以及问题设计时需要注意的几点事项。
关键词：高中英语；提问；思维能力
阅读教学在高中英语中占有很重的分量，因此很多英语教师一直不间断地研究如何培养学生的阅读能力。尽管学生在课下也扩充词汇量，做一些阅读练习题，但课堂仍然是学生提高学生阅读能力的主要场所，提问教学法作为阅读教学中的一种重要方法，因此对其进行深入研究具有十分重要的意义。
一、阅读教学中的提问类型
（一）展示性提问
展示性提问主要用于学生非常熟悉的文本材料，不但有利于师生交流的增强，而且为学生表达能力以及逻辑思维能力的提高奠定了基础。展示性提问主要涉及文本材料细节问题或者表层信息的理解，常见的有“The story happened in ……,right or wrong ?”“How many characters are there in the passage?”等。
（二）参阅性提问
这种问题需要学生在理解文本材料基本含义的基础上进行综合分析，有利于学生加深对文章细节的理解，了解段落与段落之间的关系，从而更好地理解整篇文章的结构和内涵。这种问题主要考察学生推断能力、概括能力以及归纳能力等，要求学生根据文章内容，发挥自己的创造性思维，找到事物之间的联系，从而更深地理解文章的主题。如在学习“The Necklace”时，教师可以为学生设计这样的问题“if Jeanne returned the real diamond necklace to her, what would Mathilde do?”“How can you continue the stow if you are the writer`?”像这样的问题，能够极大地开发学生的想象力和分析问题的能力，经过一段时间的训练，学生的思维能力必然会得到一定程度的提高。
（三）总结性提问
这种问题要求学生对文章内容进行更深层次的思考，使学生利用所学知识对文中的人物形象、作者观点就行总结、评价，灵活表达出自己的观点，这种问题能够提高学生的概括能力和语言表达能力。常见的提问方式有“What do you think ……? What kind of character can you see from the passage?”等。
每一位学生都有巨大的潜能，教师提问的作用就在于将学生的潜能开发出来，使他们的思维能力得到飞速提升。
二、阅读教学提问容易陷入的误区
高中英语阅读教学中，提问是师生之间展开互动的最常见的一种方法，因此教师提问的质量能够对阅读教学的最终结果产生直接的影响。笔者发现教师在使用提问教学法的时候，经常会陷入以下几种误区。
（一）目的性不强
尽管教师在课堂上需要向学生提问一些带有趣味性的问题，但问题的难度不易过小，否则，虽然从表面来看，课堂气氛很热烈，但学生思维能力不会有太大的提高，因为教师所设计的问题根本没有很明确的目的，学生从问题中究竟能学到什么恐怕连教师本人都不十分清楚。
（二）重复性很强
有的教师在设计问题的时候，对同一个问题要提问两三遍，甚至有的教师提问学生的观点时，会反复使用“What’s your opinion？”这同一句型。可能教师没有意识到这一点，但是教师这小小的无心之举却为学生带来巨大的心理压力，非但不能提高学生的思维能力，还会干扰学生进行正常的思维。
（三）问题形式化严重
有的教师在教学过程中总是担心不能在规定时间内完成教学任务，所以提问问题的环节就成了走形式。刚刚把问题呈现给学生，学生还没来得及思考，教师就自己将答案告诉了学生。也有部分教师一看见学生回答不流利或者答案出现偏差，就马上打断学生，直接告诉学生答案。
（四）提问对象面向部分学生
英语教师在上课提问时经常会针对部分学生，这主要是因为这部分学生英语成绩优秀，能够较为流利地回答出教师的问题，如果提问成绩落后的学生，不仅会耽误较多的时间，也无法达到预期的效果。另外，这部分学生非常活跃，喜欢在课堂上表现自己，所以教师也喜欢提问这部分学生。这会导致性格内向的学生或者成绩稍差的学生逐步丧失学习英语的信心，因为他们会认为即使自己用心思考，老师也不会提问他们问题，也不会给他们给予格外的关注。
所以，教师在阅读课上的提问法是否恰当与课堂教学效果有直接的联系，如果教师运用陷入误区，就会影响学生学习英语的信心。
三、提高问题有效性的几点策略
（一）问题要具体而明确
教师设计问题时要尽量使问题具体化，离学生生活很近，如果过于笼统，学生很难从阅读材料中找到与之相关的信息。比如像学生提问关于保护动物的问题时，教师设计问题时如果选择学生熟悉的动物会产生更好的效果，学生可以谈论的内容比较多，也能够激发学生产生更强烈的学习动机。
（二）问题要分清主次，重点突出
教师设计问题时要紧紧围绕教学目标，不能脱离主题。如果问题与主题相距太远，无论如何也不能选用，比如用多媒体的形式将问题呈现给学生的时候，如果学生更关注幻灯片的趣味性而不是问题本身的时候，教师最好放弃使用多媒体，以免出现喧宾夺主的情况。
（三）问题类型要多样化
高中学生思维很活跃，教师设计问题时应该根据学习目标采用多种形式，不能千篇一律地使用同一种方式。如果提问时都采用一问一答或者一问齐答的方式，课堂程序非常单调，学生会感到无聊，很容易分神。比如大家针对某一问题进行讨论时，完全可以采用辩论的形式展开讨论，也可以先要求学生阅读一段材料之后再讨论，不必由教师首先提出问题。
英语阅读课上教师提问效果关系着学习目标能否实现，因此教师应该精心设计问题，避免低层次的问题出现，引导学生从不同的角度去思考问题，提高学生的思维能力。
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