幼儿园小班集体教学活动中敎学游戏的问题研究
山西省文水县第六实验幼儿园 张文娟
【摘 要】游戏作为幼儿园的基本活动，在学前教育领域已经得到普遍认可。集体教学活动的普遍存在也是客观事实，如何使教学
活动成为像游戏一样受幼儿喜欢的活动是很多人关心与研究的问题。本文分析了小班集体教学活动中教学游戏存在的主要问题并提
出了相关的建议。
【关键词】幼儿园 小班 集体教学 游戏
1 小班集体教学活动中教学游戏存在的主要问题
1.1 游戏没有面向全体幼儿
活动领域:小班语言
活动内容:分享阅读《小海电》
教学游戏:"我是小海电”
游戏环节实录:这是一次语言活动，教师先带领幼儿完整地
讲述了一遍故事，然后设计了一个体育游戏，幼儿模仿小海电
爬行。教师准备了塑子作为小海电们爬行的路线，自制乌色壳 4
个，被邀请到的幼儿背着乌电壳的道具，从教师布置好的“通
道”上爬过，每次请 4 名幼儿以比赛的形式进行游戏，完成任
务的幼儿获得枯贴奖励。在整个游戏过程中，教师邀请了 3 组，
也就是 12 名幼儿参与了游戏，而当时的班级人数是 28 人。在
游戏结束后，没有被邀请到的幼儿“抱怨”:“我还没玩呢”，“我
也没玩上”。
从案例中我们可以看出，教师在活动设计时是花了一定心
思的。准备游戏材料乌龟壳，结合教学内容设计爬行游戏，活
动过程动静交替，气氛活跃。但与此同时，该游戏也暴露出了
教学游戏中存在的一个普遍问题，那就是游戏没有关注到全体
或大部分幼儿，使游戏成了少部分幼儿的“独角戏”。在游戏过
程中，大部分幼儿都争先恐后地举手希望得到游戏的机会，但
无奈受人数的限制，只能一直当“观众”，在下面静静坐着的幼
儿不免情绪低落，有的干脆将自己“置身事外”，跟周围的小朋
友聊天，使精心设计的游戏活动的效果大打折扣。
1.2 幼儿的主体地位丧失
活动领域:小班社会
活动内容:神奇的小手和小脚
教学游戏:小小魔术师
游戏环节实录:这次活动的重点是认识手、脚的外形和作用。
给小朋友介绍"指纹”的概念时，老师变了一个小魔术:拿出一张
白纸，用大拇指在纸上應了一下，什么都没有，老师请小朋友
闭上眼睛，教师背对着小朋友，用蔬了颜料的拇指在纸上抵出
一个手印，请小朋友们观察，并告诉小朋友一条一条的纹路就
是“指纹”。游戏到这结束了，接下来是认识脚。
案例中教师设计的魔术本来颇具亮点，将抽象的概念具体
化，使“指纹”跃然纸上，非常适合极具好奇心的小班幼儿的
年龄特征，游戏的操作又简单晃行。但“3-4 岁儿童的认识活动
往往依靠动作和行动进行”，〖直觉行动性是小班幼儿思维的主
要特点，对具体事物的认识依赖于直接感知和自己的动作，眼
见远不如手动来得有效。所以，教学游戏反映出的主要问题是
教师在实施教学游戏时没有意识到幼儿才是游戏的主人，是活
动的主体，游戏被教师一手操作的，是教师在台上的表演，幼
儿只能被接受，没有动手实验的机会。如果教师只是提出游戏
建议，将变魔术的权利还给幼儿，让幼儿自己操作，那幼儿在
自我发现、自我探索的过程中积累的经验是不是更有意义?与幼
儿的自然游戏不同，教学游戏的制定者、发起者是教师，但游
戏的主体应该是幼儿，“让教学借助游戏成为一个生动、真实、
开放、有意义的过程，一个教师和幼儿共同建设的过程，一个
将内容(课程)转化为自身体验并与大家一起分享和表达的过
程”，"'在教学游戏的实施过程中，教师切不可越俎代鹿，剥夺
幼儿自我探索、自我发现的机会。
2 改进幼儿园小班集体教学活动中教学游戏的建议
2.1 转变教师观念，把游戏的权利还给幼儿
长期以来，我国把教师的角色定位于“传道、授业、解惑”，
在课堂上，教师具有绝对的权威，随着时代的发展，“现在教师
的职责己经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；越
来越成为一位顾问、一位交换意见的参考者、一位帮助发现矛
盾论点而不是拿出现成真理的人。”"'随着时代的发展，教师要
对自身角色进行重新定位，“由知识的传授者变为学生发展的促
进者、成为教育的研究者、学会倾听成为与学生平等的对话者，
人格观上，由‘师道尊严’变为‘人格平等’；学生观上，自‘教
育客体’变为‘学习主体’；在教育中心论上，由‘教宵中心’
变为‘学生中心’；在教学观上，由‘教会知识’变为‘教会学
习’等等。”
教师转变观念，从台前退居幕后，要求教师在设计活动时
要心中有幼儿，多站在幼儿的角度来考虑感受幼儿的需要，不
能单凭个人经验和喜好來决定游戏活动。“成人在游戏中过度行
使成人权力，使游戏过度结构化，从而抑制了儿章按自己的喜
好和游戏意愿进行游戏的能力，并且也减少了儿童在游戏中探
索新知、解决问题、承担风险和进行同伴交往的机会”。"幼儿是
游戏活动的主体，教学游戏的幵展应该以幼儿为中心，充分尊
重幼儿，把游戏的主动权、掌控权交给幼儿，从而调动幼儿参
与活动的积极性、主动性和创造性，充分发挥幼儿的主体作用。
“只有将游戏的自主权还给幼儿，才能产生真正意义上的游戏，
只有真正意义上的游戏，才能发挥理论上所阐述的游戏的各种
功能”。实现从“教者”到游戏参与者的转变，要求教师“慢下
來”，给予幼儿更多的自我探索、自我发现的机会，在教育活动
中要尽可能地避免告诉幼儿现成的、结论性的知识，允许幼儿
犯错，在错误中尝试、成长。只要是幼儿自己能够动手操作的，
教师就不要越俎代鹿。
2.2 游戏的设计与组织要面向全体幼儿
集体教学活动的顽疾就是难以照顾到全体幼儿，忽视学习
者的个体差异，所以，教学游戏的设计要尽量弥补集体教学的
不足。教师在设计游戏时，要考虑到游戏的受众面，应尽量设
计允许集体参与的游戏，将教学目标落实到每位幼儿身上，“好
的教学游戏要能够使每个幼儿都参与到游戏过程中来”。
以分组形式进行的教学游戏，应适当延长游戏时间，增加
游戏次数，扩大游戏场地，以保证游戏活动的全体性和参与度；
另一方面，对于处在“观众”位置一直等待的幼儿要予以理解，
同时给他们提出一定的任务，以减少游戏中幼儿无所事事，游
离于活动之外的情况；以操纵材料为主的教学游戏，应给每位
幼儿提供充足的游戏材料，保证每个幼儿都有自己动手操纵的
机会。
3 结束语
在幼儿小班教学中，我们要将游戏和教学活动相结合，开
发他们的智力。
【参考文献】
[1] 刘 春 雷 . 科 学 课 堂 中 游 戏 教 学 初 探 [J]. 新 课 程 ? 中
学,2011(11) : 120-121.
[2]王春燕、陈倩巧.游戏整合幼儿园课程的可能性与策略[J].
学前教育研究,2008 (07): 45-48.
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