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    2017年6月12日 08:30 作者:折丽娜
    创设情境,培养兴趣,引导小班幼儿快乐识字
    延川县永坪镇第一幼儿园 折丽娜
    【摘 要】早期的识字教育,已被整个幼教界和世界各国的幼儿语言教育专家所认可,问题的关键在于是否遵循幼儿的认知特点,
    选择恰当的教育方法和教学策略。
    【关键词】兴趣培养 文字熏陶 识字乐趣
    正 文:
    幼儿早期识字教育的成功经验给我们以启迪:幼儿早期识
    字教育是一项有效的智力活动,它吸引幼儿的注意力、观察力、
    记忆力、想象力和思维力全部参与,又由于活动是在游戏中进
    行的,游戏呈现显性价值,识字成为一种隐性的活动,提供了
    幼儿表现的机会,满足了幼儿表现的愿望,使幼儿在轻松愉快的
    游戏氛围中,自然习得汉字,从而接受早期的文字熏陶。
    1.以主题式情境为前提,让幼儿对识字内容产生兴趣
    所谓主题式情境,就是环境的创设与识字内容,围绕同一
    主题展开,并依据主题不断拓展出新的字词。有关主题式情境
    的选择,我们一方面注重及时捕捉幼儿的兴趣热点,关注幼儿
    的兴趣需要,如:主题《我爱吃的食物》就源于幼儿自身对食
    物的喜好,这一主题诱发了幼儿已有的经验,对食物的喜好和
    已有的感知经验,令幼儿对与这一主题相关的“水果”、“零食”、
    “饮料”等字词,倍感熟悉,从而又有兴趣继续学习由“水果”、
    “零食”等字词拓展出的“苹果”、“生梨”、“薯条”等新字词,
    幼儿也会主动将所学字词与自己已有的生活经验相联系,学以
    致用令他们识字的兴趣及自信心倍增。另一方面,注重所选择
    的主题与幼儿的生活相联系,用幼儿熟悉的亲情、大自然及生
    活知识去展开,所创设的主题情景是幼儿十分熟悉的,如主题
    《我爱我家》,家中有亲爱的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶,爸爸妈
    妈爱我,我也爱爸爸妈妈,由这一主题拓展出的字词,怎不叫
    幼儿倍感亲切,从而产生自然习得的效果;另外,还有幼儿熟
    悉的《幼儿园生活》、幼儿喜爱的《动物乐园》等主题,因为有
    了幼儿的兴趣为前提,故而,幼儿识字的效果相当不错。除此
    之外,我们还十分注重环境的创设和识字内容的有机整合,使
    幼儿耳闻目染,充分调动幼儿的感官,进一步发挥环境的作用,
    让幼儿与环境发生互动。这符合了小班幼儿整体感知认识的特
    点,又符合识字教学的基本规律,汉字的集中呈现和多次重复
    有利于幼儿对快乐识字产生进一步的兴趣,为识字教学的顺利
    展开提供了有力的保证。
    2.以对应联想法为手段,让幼儿接受文字的熏陶
    依据小班幼儿直观形象的思维特点,我们选择了“对应联
    想法”作为我们识字教学的主要手段。所谓对应联想法是指凭
    借幼儿对图片的感知和理解,利用图与文字的对应关系进行识
    字,从而培养幼儿丰富的联想,以快乐识字的目的。一般来说,
    我们在进行识字教学时,先出示生字,再出示与生字相对应的
    图片,如:活动开始时,先出示“苹果”,当幼儿不认识汉字“苹
    果”时,再出示“苹果”的图片,引导幼儿对图片进行观察,
    再以提问的方式展开,先问:“这是什么?”幼儿会借助生活经
    验与图片一一对应,然后通过语言表达进行反馈,再在知晓并
    认识物体的基础上问第二个问题,问:“这是一只什么样的苹
    果?”这时幼儿会凭借老师所提供的“苹果”图片以及以往耳
    闻目染的实物印象,进行对应性联想,他们会回答“红红的苹
    果。”“圆圆的苹果。”“又酸又甜的苹果。”从这一点可以看出,
    日常的生活积累,往往有深刻的记忆。在色彩鲜艳、生动形象
    的图片及循循善诱的语言提示下,幼儿的思维活动变得活跃,
    识字活动变得轻松愉快,使幼儿在轻松愉快中接受了文字的熏
    陶,识字活动不再枯燥乏味,而是体验成功、体验快乐的美妙
    过程。
    3.以游戏为载体,让幼儿体验识字的乐趣
    我们在以往的实践中发现,小班幼儿由于知识积累不够,
    有意注意的时间短,故而会对识字卡产生抵触情绪。著名教育
    家马卡连柯说过:培养未来的活动家,首先应该从游戏开始。
    而游戏是幼儿的天性,幼儿在游戏中表现的最为积极主动。幼
    儿可以通过游戏的象征性活动,找到通往语言文字的桥梁,因
    此我们将游戏作为小班幼儿快乐识字教学活动的载体。如:在
    逼真的水果店场景中,老师扮起了“营业员”,幼儿扮起了购买
    水果的“顾客”,“营业员”细致地介绍,“顾客”自由地挑选,
    在买与卖的过程中,在实物、图片与字卡的对应操作中,幼儿
    “心到、眼到、耳到、口到、手到”,“买”到了自己喜欢的物
    品,在此运用与交往过程中,不仅使幼儿认识了相关汉字,还
    使幼儿体验到了发自内心的识字快乐,激起了“快乐识字”的
    激情,连连要求“再来一遍”,这一过程为幼儿制造了一种自在
    的,有激发力的环境,如此的师生互动、生生互动避免了机械
    单调的练习,因此幼儿常常乐此不疲。除此之外,我们还安排
    了“捉迷藏”、“找朋友”、“配对”等游戏形式,引发幼儿之间
    的互动,让幼儿分头去找一找,用手去点一点,用嘴去读一读,
    在动用各种感官积极参与的过程中,又一次帮助幼儿学习一一
    对应的感知,使幼儿把感知的东西通过联想对应起来,感悟语
    言文字的意义。随着幼儿识字量的积累,我们适时地变换游戏
    材料,改变游戏方法,增加游戏难度,不断激发幼儿学习汉字
    的兴趣。
    总之,通过近几年的学习、摸索,我们欣喜地发现:宽松、
    和谐的主题式情境,充分满足了幼儿的兴趣需要,关注了幼儿
    发展的机会之窗,识字教学被置于整合的背景中展开,张扬了
    幼儿的个性,尊重了幼儿的选择,幼儿学习汉字变得主动积极,
    幼儿的语言表达能力、思维能力、行为习惯,认识水平都显现
    出可喜的变化,孩子们的变化,也引来了家长对我们快乐识字
    活动的关注,因此家庭、幼儿园共同努力,形成了一加一大于
    二的合力,获得了快乐识字的最佳效果。
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