小学低年级数学情境创设的策略
陈忠华
（凉山州西昌市礼州镇中心小学）
《全日制义务教育数学课程标准》指出 ： 学生的数学内容应当是现实的、有意义的和富有挑战性的，要有利于学生主
动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要
源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。在生活、活动和游戏的情境中，容易诱发学生思
维的积极性，激活学生已有的知识经验和解决问题的相关策略。小学低年级孩子思维的特点是以直观形象思维为主要方
式逐步向抽象逻辑思维过度，下面谈谈低年级数学教学中情境创设的一点体会。
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一、创设让学生动手操作的活动情境
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。学生“内潜”的智力活动最初都是从“外显”的操作
活动开始。有效的操作活动有利于培养学生合作探究的意识，有利于思想方法的渗透，有利于形成解决问题的意识和问题
解决能力的提高。好动是小学生的天性，面对枯燥、抽象的数学知识，要使他们乐于接受，能主动探索，最有效的教学
是让他们积极参与到学习活动中，调动学生多种感官参与知识的生成和发展， 主动、 有效地建构知识。例如： 我在教学《9
加几》时，揭示课题后，提出 ： “9加4怎样算呢？请你拿出准备的小棒试试看”这时，同学们兴致勃勃地动手操作起来，
他们用多种方法算出了“9+4” 。通过动手、 动口、 眼、 脑并用， 启迪了他们的大脑思维， 很快掌握了用“凑
十法” 解决这类数学问题。这种以 “动” 激 “活” 的学习方法，营造出富有生机的学习氛围，学生在主动参与中思维得到了发展，智力得到增强。
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二、创设故事化的情境
小学低年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都
应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。而创
设故事化情境就是一条非常适合低年级孩子的形式。把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学
生产生身临其境的感觉，抓住学生的注意力，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身
心地投入到学习活动中去。例如一年级（上册） “0”的认识，把例题中的画面创设成一个童话故事情境 ： 小猫一家星期天
去郊外钓鱼，猫爸爸、猫妈妈以及猫姐姐都钓到了数量不等的小鱼，只有猫弟弟的鱼桶还空空如也，从猫弟弟懊恼的表
情中， “0”也随之呼之欲出了。学生在交流中认识到，猫弟弟一条也没有钓到， “一个也没有”可以用“0”表示。
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三、创设生活化的情境
数学来源于生活，服务于生活，把数学问题生活化，不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验
到生活中数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。在教学一年级（下册） “认识人民币”这一内容时，教材创设了三个小朋友到商店购物的活动情境，我根据教材和学生的具体情况创设了一个模拟购物的活动情
境。通过学生之间的购物活动，让学生在取币、换币、付币、找币等活动过程中，认识并熟悉人民币，学会人民币的简单
计算，体会到“10角就是1元” ，并通过数出10角的活动，抽象出“1元 =10角” 。同时，感受人民币的实际价值，积累
丰富的购物经验，为使用人民币做准备。总之，在小学低年级数学教学中，不管采用何种方式创
设教学情境，都应使情境充分体现为教育目标服务，能与小学生的情感、心理发生共鸣，促进小学生主动探究。熟练而
恰当地运用各种教学情境，不仅使小学生在丰富多彩的情境中学到数学知识，而且更让他们感受到数学的魅力，从小养
成对学习数学的喜爱。
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