工作过程系统化在《光伏发电系统设计与施工》中的应用
2015年2月03日 09:04 作者:任 超工作过程系统化在《光伏发电系统设计与施工》中的应用
任 超 江西工业工程职业技术学院 江西萍乡 337055
江西省高等学校教学改革研究课题资助项目（课题编号：JXJG-13-57- 5）。
【文章摘要】
为满足光伏行业的人才需求，许多高职院校开设了光伏发电技术及应用专业，《光伏发电系统设计与施工》这门课程是光伏专业的核心课程，具有很高的课程改革价值。本文结合江西工业工程职业技术学院在该课程建设中进行工作过程系统化改革的经验，详述了对其进行改革的必要性和进行职业、行动、学习领域分析和情景设计的全过程。
【关键词】
高职院校；工作过程系统化；光伏发电系统设计与施工；课程改革
1 引言
随着光伏产业的快速发展，社会对光伏专业人才的需求不断增加，越来越多的高职院校开设了光伏发电技术及应用专业（以下简称光伏专业），江西工业工程职业技术学院（以下简称我院）是江西省首批获准开办光伏专业的公办院校，已获得中央财政支持重点建设专业、江西省高校特色专业等殊荣。《光伏发电系统设计与施工》作为光伏专业的核心课程，具有职业领域定位清晰、理论与实践结合紧密、学习与工作关系密切的特征，在课程改革中占有非常重要的地位。
1.1 工作过程系统化的内涵
工作过程指的是企业为完成一件工作任务并获得工作成果所进行了一个完整的工作程序，不同的工作任务按照一定的组合方式就构成了一个完整的、系统化的工作过程。基于工作过程系统化的课程指的是按照工作岗位所对应的工作任务之间的相关性来组织、划分、整合与相关的知识、能力、素质，并以学生的认知规律和职业成长规律，对这些知识、能力、素质进行重构。
1.2 工作过程系统化课程的必要性
由于光伏行业技术更新快、实践要求高的特点，在《光伏发电系统设计与施工》的课程中应用工作过程系统化相比于传统课程有更大的优势，主要体现在：
（1）课程内容能够更好的将理论与实践相结合，更符合学生的认知规律和职业成长规律。一般而言，课程内容可分为涉及事实概念、原理理解方面的“陈述性知识”和涉及经验、策略方面的“过程性知识”。传统课程对前者较为侧重，而工作过程系统化的课程则更能实现两者的整合， 不仅能够解决“是什么”“为什么”的问题， 还能解决“怎么做”“怎样更好”的问题。
在《光伏发电系统设计与施工》教学中，若采用传统的教学模式，则学生虽然能够理解和明白光伏发电系统的结构、原理、设计、安装方法，也能够进行一定的训练，但由于课程理论内容偏多、知识点分
图1 工作过程系统化实施流程图
表1《 光伏发电设计与施工》课程职业领域分析表
表2《 光伏发电设计与施工》课程行动领域分析表205
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散，无法让学生获得设计、安装、调试光伏发电系统的核心技能。而工作过程系统化的课程则可以通过不同的工作过程教学环节，如组件方阵设计安装、蓄电池容量设计与安装、控制器功能设计与调试等学习情境，大大促进了课程学习的理实一体化程度。
（2）知识结构更符合学生的认知心理顺序和职业工作顺序。工作过程系统化的课程往往是实际中的多个职业工作过程经过归纳、抽象、整合后的典型职业工作顺序，以光伏系统的设计为例，先进行用户需求分析、再进行气象数据的搜集、组件方阵计算、蓄电池容量计算，最后确定控制器、逆变器、配电线路的选型等，完全按照企业一线的设计流程进行，使得课程的实践与生产能够保持一致。
（3）有效利用校企合作平台，创造最佳学习情境。工作过程系统化的课程能够有效的创造与企业生产相适应的学习情境，学生在毕业后能够迅速的适应光伏企业的需求，企业也更乐于与学校开展校企合作。我院与省内外多家光伏生产企业进行合作，通过共建实训基地、共同进行课程改革的方法，将屋顶光伏系统安装与维护、分布式光伏电站设计与施工等最新内容纳入到《光伏发电系统设计与施工》课程体系中，充分发挥了小气双方的优势， 获得了很好的教学效果。
由此可见，在《光伏发电系统设计与施工》这门专业核心课中，进行工作过程系统化课程改革是有必要的，下文将就其实施的过程进行详细阐述。
2 工作过程系统化在《光伏发电系统设计与施工》课程中的实践
工作过程系统化的实施通常包括职业领域分析、行动领域分析、学习领域分析和学习情境设计四个阶段，其关系如图1 所示：
2.1 职业领域分析
职业领域分析是进行工作过程系统化的基础，也是课程改革的起点。职业领域分析应紧紧围绕学生在企业的就业岗位，分析岗位的工作范围、工作任务和典型工作任务，进而构建出一个完整的系统化工作过程。我院与多家光伏企业调研和研讨后，明确提出了与《光伏系统设计与施工》课程相对应的就业岗位和典型工作任务，如表1 所示：
2.2 行动领域分析
在行动领域中，根据职业领域中提取出来的典型工作过程所需具备的职业知识、技能、素质重新分析和归类，提炼出核心成分。通过将陈述性知识与过程性知识，理论知识与实践技能的整合，通过与企业的合作明确适应工作岗位的核心知识、能力和素质。通过与日普升能源、晶科能源等多家光伏企业的专家共同探讨，对《光伏发电设计与施工》课程的知识能力需求如表2 所示：
2.3 学习领域分析
在学习领域中，根据学生的认知和职业成长规律，对之间的能力和素质进行归纳，以此为基础对课程的内容进行重构， 根据“工学结合、理实一体”的课程理念设置教学内容、教学情境和教学方法，如表3 所示：
3 结束语
通过在《光伏发电系统设计与施工》课程中应用工作过程系统化的改革，实现了课程内容理论与实践、实践与生产的深度结合，不仅让知识更符合学生的认知顺序，学生的学习兴趣和积极性有显著提高，还是得学生学习的效果更符合自身的职业发展顺序和用人单位的需求，学生的初次就业率和用人单位满意度均有显著提高，获得了良好的社会效益。
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【作者简介】
任超（1988— ），男，汉族，江西九江人，学士学位，毕业于武汉理工大学光信息科学与技术专业，现任江西工业工程职业技术学院电子信息工程系教师, 主要研究方向为光伏发电技术及应用专业教学。
表3 ：《光伏发电设计与施工》课程学习领域分析表
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