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    2015年11月24日 10:15 作者:董 柯
    阅读感悟在“延时评价”中精彩
    董 柯
    ( 重庆市九龙坡区九龙小学, 重庆 九龙坡 400050 )
    摘要: 语文学习评价在语文教学中往往具有导向、激励、反馈、总结等重要作用。阅读教学中转换传统的评价方式,巧妙
    运用延时评价,有利于发展学生的个性化阅读,促使学生的阅读感悟更加精彩。
    关键词: 延时评价;学生;阅读感悟
    阅读教学中,由于小学生受思维定势的影响,对于问题的
    独到见解往往出现在思维过程的后一时段。倘若过早对一个
    可能有着多种答案的问题的回答给予终结性评价,势必扼杀
    了其他学生阅读感悟的火花。适时运用延时评价,能促使学
    生个性思维和个性品质得到充分发展。
    学习《大瀑布的葬礼》一文时,我请学生谈一谈“课文中
    哪些地方给你的感受最深”,学生面面相觑。看着一时不知如
    何作答的学生,我没有进行终结性评价,而是给予充足的时
    间鼓励学生一边默读一边思考,并在语段旁批注下令自己感
    受深刻的理由。汇报交流时,学生从不同的角度表达了各自
    的认识和理解:有的学生对描写塞特凯达斯大瀑布昔日景象
    的段落感受最深,其理由是“大瀑布雄奇的景观令人陶醉,
    作者细致的描写使人身临其境”;有的学生对塞特凯达斯大瀑
    布消失的原因感受最深,其理由是“人们没有看到水的重要
    性,他们毫无节制的浪费水资源。如果继续这样做,地球上
    最后一滴水将是我们的眼泪”;有的学生对描写塞特凯达斯大
    瀑布逐渐枯竭的段落感受最深,其理由是“我好像看到了大
    瀑布形容枯槁、奄奄一息的样子,仿佛听到它正在对那些惆
    怅满怀的游人无助地诉说着”;有的学生对巴西总统主持大瀑
    布的葬礼感受最深,其理由是“总统有着极高的地位,他日
    理万机,却穿上黑色礼服亲自为大瀑布举行葬礼,他是为了
    呼吁人们保护环境,爱护我们共同的家园——地球”……
    学习《逆风的蝶》一文时,我设置了这样一个开放性问题:
    你觉得蝴蝶和蔷薇花谁更幸福?教室里一片沉寂之后,有两
    名学生举手回答:“我觉得蔷薇花更幸福,因为她有蝴蝶这个
    遵守诺言的朋友”、“蔷薇花并不知道蝴蝶已经消失了,她相
    信始终会有与蝴蝶重逢的那一刻。有希望才会有目标,才会
    有快乐,所以蔷薇花更幸福”。我肯定了这两个孩子会读书会
    思考,并提醒学生回到文本,再次品读课文,想想有没有新
    的发现。当学生又一次与文本对话以后,纷纷发表了自己的
    看法。有的孩子说:“我觉得蝴蝶更幸福,因为他心中有爱,
    即使被狂风卷走,也无怨无悔。”有的孩子说:“蝴蝶更幸福,
    狂风虽然可以吹走蝴蝶的身体,但是吹不走他与蔷薇花相见
    的决心,只要心中有爱,蝴蝶就无处不在!”还有的孩子说:
    “蝴蝶和蔷薇花同样的幸福,因为他们信守一个承诺,拥有
    一份牵挂,这就是幸福……”
    学习《军神》一文时,在学生整体握课文内容的基础上,
    我请学生自由地轻声朗读课文中描写刘伯承的段落,用自己
    喜欢的符号勾画下令自己感受最深的地方,并作适当的批注。
    学生与文本充分对话以后,有学生首先提出令他感受最深的
    是课文 13 自然段,即“病人平静地回答:‘沃克医生,眼睛
    离脑子太近,我担心施行麻醉会影响脑神经。而我,今后需
    要一个非常清醒的大脑!’”令他感受深刻的原因是刘伯承担
    心损坏脑神经而决定不使用麻醉剂进行手术。当我满怀希望
    地问学生对这段话有没有其他的见解时,没想到班上 49 名学
    生都支持已有的看法。很显然,学生此时的理解仅仅局限于
    课文本身,这不利于学生挖掘人物的人格魅力,吸取文本的
    价值观。于是,我迅速调整好教学思路,以亲切的语调对学
    生说:“课前,同学们搜集了与刘伯承有关的资料。请你们联
    系这些资料猜想一下:刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自
    己身体的角度考虑的吗?”我运用延时评价、适时拓展的策
    略,促使学生的学习兴趣空前高涨。他们纷纷拿出资料卡片,
    在自由的学习空间里自行筛选资料,获取信息,猜想刘伯承
    拒绝使用麻醉剂的真正原因。当学生在亲历中获得个性化的
    感悟后,汇报交流开始了。有的学生说:“我觉得刘伯承拒绝
    使用麻醉剂不仅仅是为了身体,从我搜集到的资料中我知道
    了刘伯承在讨伐吴佩孚时任指挥官,常打胜仗。如果刘伯承
    没有一个清醒的大脑,他怎么能常打胜仗呢?”有的学生接
    着说:“1938 年 3 月,刘伯承运用“攻其所必救,歼其救者”
    的兵法,先攻黎阳,再在神头岭将日军救援部队 1500 余人伏
    击歼灭。而后,刘伯承审时度势,集中兵力在长乐村歼灭日
    军第 117 联队 2200 人,粉碎了敌人的围攻。可见,有一个清
    醒的大脑是刘伯承制胜的法宝。”还有的学生说:“通过我查
    到的资料,我了解到 1948 年刘伯承指挥中原野战军在襄樊战
    役中歼敌两万余人,解放了八座城镇。如果他没有一个清醒
    的大脑,他就不会赢得这次战役。所以,我觉得刘伯承拒绝
    使用麻醉剂的原因不只是爱惜自己的身体,更重要的是为了
    以后能更好地救国救民”……
    在阅读教学中,学生对于文本有着各自不同的解读,对于
    问题的答案有着各自不同的思考。适时运用“延时评价”原
    则,能有效激发学生继续阅读的兴趣,学生才能通过潜心阅
    读,深人思考阅读内容,加深对文本的理解,再一次形成自
    己的见解和观点,学生的阅读感悟也因此更加精彩。
    参考文献:
    [1] 《语文课程标准》 中华人民共和国教育部 2001.6
    [2] 《语文课程标准理念解读》 《小学语文教师》 2003.7-8
    合刊
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