语文课堂上的自主与引导
2013年11月20日 10:25 作者:周 燕语文课堂上的自主与引导
——论语文教学中学生主体性的发挥
周 燕
（银川市第九中学，宁夏 银川 750011）摘 要：随着新课程改革的不断进步，课堂教学中学生主体性的发挥越来越成为教师和学生所共同关注的焦点。针对我国传统课堂教学中“以教师为中心”“教师一言堂”的弊端，把课堂还给学生的呼声越来越高，关注学生的主体性发展，提倡并建构主体性教育，已经成为中学语文教学中需要关注的重要问题。本文从如何发挥学生主体性出发，探讨了高中语文课堂上行之有效的几种方法。
关键词：学生主体性；学生参与；语文教学
课堂是教育理论和教育实践相结合的重要场地，也是新的教育方法的实践地。 关注学生的主体性发展，提倡并建构主体性教育，是高中课堂尤其是语文课堂应当重视的首要问题。课堂是学生学习和成长的重要场地，实施主体性教育的关键在于课堂，因此，如何真正在课堂教学中落实学生主体性的发挥，具有极大的探讨价值。在具体的课堂教学中，我认为应当做到以下几点：
一、善用小组合作 发挥学生的主体性
合作的学习方法是新课程改革中所提倡的学习方法之一。而且当今的社会也要求人们之间的合作性的不断加强。正所谓众志成城，学生自身力量的团结利用，对于语文课堂教学来说是至关重要的。但语文教学中的小组合作如果设置不当，也容易出现很多问题，比如小组讨论流于形式、达不到预期的效果等等。因此在运用小组合作方法时，也要注意以下问题：
（一）小组合作的成员选择是很重要的
一般来说，可以运用平级组合和交叉组合两个方式进行组织。将水平相当的学生放在一个小组内可以确保问题的讨论以一个平等的方式进行，而不是只有某些水平较高的学生一人发言。交叉组合和可以让层次较低的学生受到别人的启发，更有效地进行小组合作。因此，这两种合作模式应当交替使用，缺一不可。
（二）明确小组合作的规则
在开展小组合作的过程中，教师应当首先对活动规则进行统一，要求学生明白参与和进行讨论是小组每个成员的责任，同时应当保持纪律，合理的分配任务，为顺利地进行小组合作作好制度上的准备，避免小组合作活动形同虚设。
（三）保证小组的每一个成员都参与问题的解决
例如在每一个小组中都应当有记录员，规定每位成员的发问时间，并综合归纳小组的问题。对于小组合作中提出的问题，教师应当加以引导，最好用自读自悟的方式让合作进行下去。
二、科学的组织提问 引导学生的主体性
早在2000多年前，我国伟大的教育学家孔子和希腊大哲学家苏格拉底都成功地运用提问的技巧来引导学生学习，《论语》二十章，记载师生谈话117次，其中学生向孔子提问105次。所谓提问，简单的说，就是引发他人产生心智活动并作回答反映的语言刺激。
按照课堂提问的类型，可以将提问分为寻求答案和寻求理由两种类型。所谓寻求答案的问题，使教师们最经常运用到的提问方式，也就是“什么地方”、“什么时候”等这样的问题。学生在回答这一类型的问题时，往往不需要进行太多的思考和探索就可以得出答案。在传统课堂教学中，有许多教师都喜欢运用这样的提问方式。有些教师甚至将问题局限在简单的“是不是”、“对不对”，这样简单的提问对于提高学生主体性的发挥并没有明显的作用，那么教师为什么会乐于采取这样的提问方式呢？这主要是害怕提出探索性的问题学生无法回答而造成课堂上的冷场，耽误了课堂时间，或者担心学生的回答和教师备课准备的思路之间有差距，使得教师无法完全掌握课堂教学。因此教师们宁愿自己将问题的答案公诸于学生，不给学生思考的时间，用自己的回答代替了学生的回答。如此一来，很多教师的课堂看起来像是满堂问，实质上只有简单的寻求答案型的问题，并不是我们提倡的启发教育，不能体现学生主体性提高的本质。因此，教师提出的问题，应当以推理性问题和创造性问题为主。
例如在讲陶渊明的《归园田居》时，可以这样问学生：在当时的中下层文人都以“终南捷径”这一做法进入仕途时，陶渊明为何不也采用这样的方法呢？有了这种具有推理性探索性问题的提出，使学生可以更为深入地了解诗人的人格，对诗文自然也就有了更深刻地认识。
三、让学生参与课程评价 刺激学生主体性的发挥
课程评价是课程开发与实施中不可缺少的一个重要环节。让学生参与到课程评价中来，可以调动学生的积极性，使学生的主体地位获得尊重和认同，在这种观点上来看，评价不仅仅是教师单方面做出的，而应当是教师和学生共同学协商而得出的，反映了学生的价值观的一种评价体系。
在具体的实施过程中，我们可以采取学生的自我评价和互相评价相结合的模式。例如在作文批改的过程中，可以先让学生们以小组形式互相批改，在小组中由同学们互相协商得出各篇作文的优点和不足之处，然后评价出一个写得较好的同学的作文，再有教师对每位同学的作文进行评阅，并评出教师心中写得较好的作文，在作文课上，教师和学生可以就此互相阐明观点。这样一来，教师和学生就可以共同对作文作出评价，而不仅仅是教师评价—学生接受的模式。采用这样的方法，可以让学生们互相批改作业，设计试卷，教师由此可以看出学生对知识的掌握水平。
由这种协商式的评价，教师就可以更好的认同学生的主体地位，教师以沟通的方式对学生做出评价，以课程为中介，构成一种多极主体的“主体—课程—主体”的模式，这才是符合学生主体性发展的综合评价模式。
新课程标准明确提示我们：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。在教学过程中，我们应当本着这一原则将学生的主体性和教师的主导性有机的统一起来。使二者相辅相成、相得益彰，由此来达到一种理想的“教学相长”的境界！
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