预设让课堂精彩不断

预设让课堂精彩不断

谢连平

（浙江省温州市瓯海区潘桥第一小学教育集团华亭校区）

【摘 要】好课是“自然生成” ，但也不是不要预设。我们应该要关注学情，对文本进行多元解读，在课堂上要巧妙引领，

并适当预设，巧留空白。只有这样，预设才能与生成共舞，我们的课堂才会精彩不断。

【关键词】预设 学情 解读 引领 留白

有人说好课是“自然生成”的，但是“自然生成”并不意味着可以“随意生成” ，不能让学生随便说，像踩上西瓜皮

一样滑到哪儿就算哪儿。在大力倡导生成的课堂教学的今天，不是不要预设，而是要改进预设。那么我们该如何对课堂教

学进行预设呢？

一、关注学情我们在预设时，要真正做到以学生为本，应根据学生的

实际情况，充分把握学生已有的认知水平 ； 珍视学生独特的情感体验，理清学生的思想脉络，看准学生思想的症结和可

能的走向。正如教育家陶行知先生所说 ： “教育孩子的前提是把自己变成孩子。 ”只有蹲下来，从孩子的视角出发，用孩子的思维去思考，准确把握教学难点，才能突破难点。

二、多元解读

关注学生的个性化阅读，充分调动学生的经验与感官，进行想象和体验，引领他们富有个性地与文本对话，进行探

究性、创造性地感受、理解和体验。 《一个小村庄的故事》用平实朴素的语言描述了一个原本美丽的小村庄因人们无意识

的乱砍滥伐而最终消失的故事。虽然课文涉及令人扼腕的环保问题，但字里行间并没有激情的言辞，更多的是令人叹息、

发人深省的语句。当学生讲到大树、小鸟、小鱼等在哭泣时，内心已经感受到环境破坏所带来的严重后果，但这还仅仅停

留在文本的表面。这也是我当初在解读时所预设的一个生成点 ： 一把把斧头砍掉了那么多生命的美好和幸福，同学们，

此时此刻，那砍树的斧头在你眼中仿佛变成了什么？生1 ： 斧头就像一个毁坏大自然美景的魔鬼。

生2 ： 斧头就像是葬送小村庄生命的凶器。生3 ： 斧头就像是杀手！他砍走的不仅仅是一棵棵大树，

砍走的更是村民们的幸福安定的生活！我相信在学生的头脑中构建的已不仅仅是砍树有害的肤

浅认识，更有了对村民们愚昧无知行为的谴责和愤怒，有了保护环境的意识和决心。

三、巧妙引领

在课堂上，我们经常会碰到这样的情况，孩子们学得兴趣盎然、情绪激昂的时候，一个学生提出一个问题，一下子

把孩子们的注意力吸引了过去，学生把目标聚焦到次要矛盾上，迷途于课堂之上。在教学《燕子专列》时，为了进一步激发他们的想象力，为他们的思维插上更加灵活的翅膀 ： “那么，你能不能再结合课文中的插图想象一下，当贝蒂千辛万苦找到一只只冻僵的燕子的时候，她会怎样呢？”

生1 ： 她会给它呵几口暖气，然后把它放到兜兜里。

生2 ： 这样小燕子会闷死的。

生1 ： 不会的。

生3 ： 会的，这样小燕子的气会透不过来的。

……

孩子们你一言我一语，几乎全班都参与到讨论这个问题中来。我知道在这个问题上争论下去一点意义都没有，但如

果我不制止的话，孩子们还会一直争下去。是我该出手的时候了 ： “孩子们，你们看，贝蒂对刚找到的燕子是这么的细

心，对于你们刚才说到的问题，贝蒂有没有想到。她会怎么解决？”

生1 ： 她会解下自己的围巾给小燕子围上。

生2 ： 她会准备好一个篮子，把小燕子放在篮子里。……

现在的孩子大多是独生子女，家长事事包办、孩子坐享其成已是不容忽视的问题。这正是教育孩子的一个好时机，

于是我说 ： “孩子们，你看贝蒂多细心，准备得多仔细。想想平时你们经常丢三落四，书没带、蜡笔没带时都把责任推到

妈妈头上，说妈妈没帮你整理，从不在自己身上找原因，跟贝蒂比比是不是觉得很惭愧。 ”

从此时学生的眼神中，我知道我已经拉住这些脱缰之马，我接着说到 ： “孩子们，贝蒂对于自己是一点也不在乎，对于

小燕子却考虑得那么周到，你们有没有什么话想对小贝蒂说呢？”由此进入下一环节的学习。

四、巧留空白

每个学生总是带着原有的经验进课堂，对文本有不同的解读，这完全不能怪学生。因此，新课程鼓励预设有适度的

弹性，给“生成”留下一定的时间和空间。我记得教《九月九日忆山东兄弟》时，我介绍完作者后，

准备给学生范读这首诗。结果当我读到 “每逢佳节倍思亲” 时，孩子们早已按捺不住，和我一起读了起来。我便顺势表扬孩

子们回家预习认真，这一表扬孩子们更兴奋了。

生1 ： 老师，我还会背呢！

生2 ： 我也会背！

生3 ： 我也会背！……

好多学生赶紧“逞能” 。顿时，教室里像炸开了锅。师 ： 那你们知道这首诗的意思吗？

问题一提出，教室里的确安静了不少，但还有五六只小手举着，我请了一个孩子来回答，没想到她竟然能比较准确、

完整地讲出来。我欣喜万分地说 ： “讲得真好！你是怎么知道的？”她说 ： “我昨天看了《小学语文课课通》 ，上面有这首诗的解释。 ”我对她课前认真预习的学习习惯加以大力表扬，并接着说 ： “这首诗中有一句脍炙人口，经常为人所引用，它就是——每逢佳节倍思亲。 ”说到这儿，我想起我班有许多外

地的孩子，他们远离家乡，远离亲人，应该会多么想念自己的家乡和亲人。于是，我灵机一动，饱含深情地说： “同学们，

你们远离家乡，远离亲人，居住在他乡学习、生活，你们思念家乡的亲人朋友吗？重阳节就要到了，你们打算以怎样的

方式和你们的亲人联系，表达你们的思念之情？话音刚落，孩子们就纷纷发表了自己的见解，有说打电话、有说寄贺卡、

有说发短信息……方法可谓五花八门。我借此提出要求 ： 选择自己喜欢的方式和亲人联系，并巧妙地用上“每逢佳节倍

思亲”这句诗。顿时，大家兴致勃勃地准备了起来。可见，教师只有做到因势利导，有的放矢，及时捕捉学

生的疑问、 想法、 创见等精彩瞬间， 我们的课堂才能浪花闪耀，高潮迭起。但过度的预设必然导致对教学的控制，导致对学生活动和发展的包办、 强制和干预。我们的预设是要做到“心中有人” ，要淡化狭隘的模式化备课，强调正确预设指导下的有效备课，在教学方案设计中有“弹性区间” ，为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。从

而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空白。这样的预设，才会与课堂的精彩不见不散！

参考文献

[1]徐岩.小学语文[J]人民教育出版社报刊社，2008年第1－2期

[2]窦桂梅.听窦桂梅老师讲课[M].华东师范大学出版社2006年2月第1版