探究性学习在中职语文教学中的运用
2013年11月20日 10:30 作者:朱 巍
探究性学习在中职语文教学中的运用
朱 巍
（柳州医学高等专科学校附属中等卫生学校，广西 柳州 545002）
摘 要：探究性学习是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下，自主地发现问题、探究问题、获得结果的过程。中职语文教师应从激发学生探究、倡导合作探究以及创设情境探究等方面引导学生积极的进行探究性学习，这是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养中职生人文素养的途径之一。
关键词：探究性学习 语文课程标准 合作探究 情境教学
探究性学习是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动。与传统“以教师为主体”的教学模式不同，探究性学习是学生在教师的指导下，自主地发现问题、探究问题、获取结果的过程，是“以学生为主体”的课堂教学模式。《中等职业学校语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生在教学中的主体地位。”这一标准要求教师将探究性学习方法运用于语文课堂教学中，注重培养学生的探究意识，引导学生“如何去学”。
教育家施瓦布也指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢?”可见，以探究为主的学习活动是学生学习语文的主要途径，能帮助学生形成一种积极主动的分析问题并解决实际问题学习的态度，是一种有利于学生终生学习和发展的学习方式。作为中职语文教师，该如何在课堂教学中实施探究性学习呢？本文结合中职语文的部分课文，谈谈自己的做法。
一、大胆质疑，激励学生探究
北宋哲学家张载说：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”可见，知识的获取来源于对问题的质疑，语文学习也是如此。只有善于提出问题，才能激发求知欲，才有可能深入思考并探究解决问题的方法及途径。因此，语文教师应培养学生的大胆质疑意识。在语文教学实践中，教师可以通过以下两种方式培养学生质疑意识：一是教师提出问题，引导学生从各个角度去思考问题，寻求答案，激发学生的学习兴趣；比如在给学生讲授《敬畏自然》这篇课文时，教师可以开篇提出问题，我们人类提倡“征服自然”，而本文却提出“敬畏自然”，两者矛盾吗？作者写这篇文章真正的意图是什么呢？学生带着老师的问题去预习课文，深入挖掘文章的主旨，并结合生态变化和环境保护的现实思考问题，这个质疑的过程也增强了学生的探究意识。二是学生通过课文预习，提出问题，教师整理归纳这些有价值的问题，在授课中结合教学目标加以引导学生主动思考。以《做个唐朝少年郎》为例，通过预习，学生共提出了十多个问题，可整理归纳出三个问题：作者为什么要做唐朝少年郎而不是其他朝代的少年郎？作者为什么要做男人而不是唐代女人？作者笔下的少年郎是怎样的形象？教师在引导学生分析这些问题的过程中，其实就是探究性思考问题的过程，问题解决了，整篇文章需要分析的问题也完成了。
通过引导学生质疑既可以培养学生的良好思维习惯，又给学生提供了交流的机会，在交流过程中相互之间受到启发，加深对语文知识的理解。教师在课堂上对学生的提问应加以肯定或鼓励，尤其对于性格比较内向的学生，教师的鼓励可以激发他们勇气，使之积极参与到课堂。
二、创设探究氛围，倡导合作探究
在语文学习中，由于学生的学识水平以及理解能力差异，对问题的理解常常各异，探究性学习允许不同意见甚至错误意见的存在，做到百花齐放，百家争鸣。这就要求教师注重创设探究氛围，重视学生之间的相互交流倾听，引导学生发表独到的见解，发挥各自的优势，引发学生之间的认知冲突，从而能够进行自我反思，深化自我认识，完成单个学生难以完成的复杂任务。
教师可以通过小组合作探究的形式创设探究氛围。小组合作是语文新课标所倡导的一种有效的学习方式，不仅可以提高学生参与课堂的积极性，扩大学生的参与面，充分发挥学生的主体作用，加强学生之间的信息量，做到信息的互通有无，提高他们发散思维的能力，而且可以培养学生的合作精神以及团队意识。教师应将小组合作方式运用到语文课堂教学中，尤其是在问题讨论中，通过小组成员之间的热烈交流，每个成员各抒己见，仁者见仁，智者见智，对于意见不一致的，成员之间共同攻克难关，形成统一意见。比如我们在讲授《我愿意是急流》这篇文章时，对于诗中“爱人”形象的探讨，有人说是作者心目中美丽端庄的恋人尤丽娅，有人认为代表了诗人追求的伟大理想，教师在组织教学活动时可以采取小组合作形式进行探讨，小组成员各抒己见，畅所欲言，谈谈自己的看法，并将自己的看法与他人见解相结合，做到取长补短。
三、创设情境探究，激活学生思维
所谓创设情境，就是教师通过描绘或者其他手段，创设一种形象生动的场景，激发学生的学习兴趣，引发学生积极主动地参与体验，从而达到理解课程内容的目的。课堂情境的创设有利于师生情感的建立，使教学在轻松活泼的氛围中开展，让学生的情感活动融入学习活动，激发思维。语文课堂中常用的方法有：
（一）多媒体创设情境
随着信息技术的发展，现代化的教学不再是一本书、一支粉笔、一个黑板了，我们可以利用多媒体技术，借助图片、声音、音乐、视频等信息进行艺术化的编排与处理，使课文得教学内容能够具体化、形象化的呈现在学生视野中，让学生能够身临其境的感受到教学情境，激活学生的形象思维，激发他们求知的欲望，从而去探究教学内容的内涵。在运用多媒体创设情境时，教师不仅需要将课件做的图文并茂，而且充满感情的讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。以诗人叶浪的《我有一个强大的祖国》这篇课文为例，这篇课文主描述了我国2008年5月12日的四川汶川大地震中抗震救灾的情景，由于学生没有经历过地震，所以很难理解文章中作者所表现出来的强烈感情，教师可以通过多媒体展示汶川地震中的一系列感人的图片、播放一些真实救援的视频，让学生通过图片和视频资料真正走进汶川地震，感受到我们祖国的强大，万众一心，感受大爱！从而达到与诗人感情上的共鸣，更好的理解诗人强烈的情感。
（二）角色扮演体会情境
张志公先生曾说：“成功的语文教学，是导演和演员良好配合的结晶。”在课堂教学中，教师是导演，学生是演员。为了使教学情境形象地再现在学生面前，教师创设一定的情境，让学生分组扮演情境中的某一角色，站在该角色的立场上深入理解课文。分角色扮演法能够激发学生的好奇心，激活学生的创新思维，让学生在思考中实现可持续发展，是教学过程中常用的一种教学方法，对于中职语文教学来讲，常用的是分角色朗读、模拟表演等方式。以《二十年后》这篇课文为例，我们可以请学生分别扮演吉米和鲍勃，通过分角色朗读，反复体会人物的语言和情感，让学生进入角色，这样才能使他们更好的把握人物的语言和内心世界。这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地理解。
总之，在中职语文教学中实施探究性学习方法，是实施素质教育，贯彻《中职语文课程标准》，全面培养中职生语文素养的有效途径。探究性学习方法在语文课堂教学中运用的成功与否，其关键在于教师角色的转变。教师应以促进者的角色，把重点放在创造条件、引起和激励学生的探究和发现上，处理好“扶”与“放”的关系。
参考文献
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