浅谈作文教学中发散思维的训练

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JW%sx9^'OV4te |2?0朱新荣中国论文网~0r@"]sl~wH m
（泰兴市第五高级中学，江苏  泰州  225444）  中国论文网PN,M3V:[k*pz

摘  要：高效的写作教学课，就是利用发散思维，帮学生养成围绕一个写作材料，根据不同的变化形式，向不同的方向多角度、多侧面的联想思维习惯，开拓每个人的思路。这是写作教学解决“写什么”的重要思维模式。本文通过对发散思维中的流畅性、变通性和独特性三特征的分析，寻找写作教学的突破口，以期培养学生良好的思维习惯，养成写作的基本能力。中国论文网|*g(\&W.wc}
关键词：作文教学；发散性思维；流畅性；变通性；独特性

w`,@&z}0高考的不断改革，特别是作文考试的不断变化，使广大语文教师为了帮助学生提高写作水平，不断研究创新性的采取一些方法，提高了学生的整体写作能力。但仍有相当一部分学生写作水平不高，究其原因，很大程度上是教师忽视了对学生的写作思维习惯的培养，把立足点放在写作手法和文章结构等外在形式的反复训练上造成了学生作文简单，结构公式化，思路套式化，甚至背作文。在写作过程中，碰到最多的问题无外乎是“写什么”的问题和“怎么写”的问题，拿到题目不知如何下笔，下笔无话可写；即使在心里有了一些内容,但不知道如何结构，文不成章，对学生写作中的“写什么”的障碍，借助美国心理学家吉尔福特“发散——辐合”理论就作文教学过程中发散思维的训练谈些浅见。
U gf s8H?"b%BM'Y0现代中学生对社会的接触已经不是我们想象的空白了，他们对生活的的观察已经十分丰富，而且也有了一定的辨别能力，有自己的感情世界和爱好，理想、追求等，在他们多姿多彩、色彩斑斓、的生活中，有许多可以用来当做写作的材料参考。那么针对学生动笔前的“一片空白”，教师就要注意培养学生创造性思维中发散思维的能力。在作文教学中，帮学生养成围绕一个写作材料，以最大限度开拓他们的对习作的思路。在学生写作初期，我们可以依据发散思维的三个特性：流畅性、变通性、独特性，帮助他们形成良好思维习惯。中国论文网^O:^RA
我们知道，社会生活具有多样性，生活的某一现象可以从不同的角度反映社会万象，折射出五彩的光芒。在作文教学中训练学生发散思维的流畅性，可以采用“一事多问”的方法，把课堂交给学生，先由学生举出生活中的某一现象，启发学生从这一现象出发，多方向联想，多角度设问，随着变化的情况随时修改思维内容，不拘一格，使发散的量越大越好，从而开阔思路，以至文思泉涌。以“一事多问”来训练学生发散思维的流畅性，可以使学生活跃思维，积极思维，这有利于开发学生的写作能力，使其在作文过程中能灵活使用有限材料，以不变应万变，达到一事在手，多处可用。
Q.]rpmp0变通性是指随机应变，综合分析，举一反三的思维能力。近代心理学研究表明：任何两个概念都可以经过四五个阶段建立联想联系。而建立这种联系的基本能力就是联想。在作文教学中训练学生发散思维的变通性，可以采用“关联接龙”的手法，即让一个学生找出一则材料，而其他同学通过联想，接龙式的把材料外的其他内容如背景链接、相关事件链接、各方评价等介绍出来，找出事件与事件之间的内在联系或外在联系，并找到一个联系的中心点，使各种事件互相碰撞交融，由此发散出一系列的创新的观念和认识，围绕这一点，不断拓宽其思维的深度和广度，帮助学生构建材料的网状体系或辐射状体系，使他们在作文过程中能拥有丰富的材料、新颖的观念。而不至于落入俗套，写出三四流的平庸之作。把握其独特之处，不拘泥古老的思考方式，能作出超乎寻常的见解。独特性建立在流畅性和变通性的基础之上，是发散思维的最高形式。社会的丰富多元决定了思维形式的丰富多元。而思维形式的丰富多元就有可能帮助学生在写作过程中找到更多的思路，创造性的写作，在作文教学中训练写作主体发散思维的独特性，可巧借心理学中的“头脑风暴法”，即在课堂上帮助学生对写作素材做风暴式联想想象，作为教师，可以指导学生从反中求正，从异中求新，同时要求学生敢于发表与众人、不同的意见、想法，能借助与众不同的思路另辟蹊径形成标新立异的思维结果，从而养成独树一帜的思维习惯。用“头脑风暴法”来训练学生发散思维的独特性，能使学生大胆的去求异创新，从而形成独特的作文思维能力，摆脱思维定势，养成“见前人之所未见，发前人之所未发”的探求精神，以达到一种“别有洞天”的最佳境界。

    生动的作文训练课堂应该是将发散思维所具有的流畅性、变通性和独特性这三个特性巧妙运用，并形成作文的思维习惯的课堂。流畅性是发散思维在较短时间内能够达到的训练效果，它能帮学生在考场迅速找到作文素材；变通性是关键，是发散思维质的飞跃，通过作文课堂不断的发问，思考，形成“思维风暴”，从而达到一个“活”字；独特性是目的，是发散思维的创新结果，这是语文老师在课堂上的理想境界，能使学生的写作达到“新”的境界。

B9cG0?1J k0    在作文教学中，提高学生思维发散的水平，能使学生在应试的考场上做到有话可说而不感到恐慌，从而广泛、新颖的运用联想和想象，把死板僵化的文风一改无遗。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，解决了“写什么”这一最大障碍，相信学生的考场作文一定曼妙无比。

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L)a0主要参考的论文和著作：中国论文网2B&F\|4?)c5c
① 卫灿金：《语文思维培育学》，语文出版社。中国论文网+]%G1ag2[X pW
② 施羽尧：《教育思维学》，黑龙江教育出版社。中国论文网dv1_jY!AB^/fNX4j-@
③ 肖建民：《作文教学过程的思维训练》、《上海教育学院学报》。中国论文网b\ fEJhjt/|
④ 杨道麟：《写作主体内化世界的运动机制——发散思维浅论》，《河南师范大学学报（哲社版）》。中国论文网f;S Df;Ml

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