小议教育教学评价方法的发展
谭紫燕
（湖北省赤壁市官塘驿镇小学 湖北 437311）
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【摘 要】教育教学是为了培养学生的综合能力，教育教学评价是用来检测人在教育中的价值。随着近几年人们不断深入
研究教育教学评价理论，也在不断的进行实践研究，来发现能够适应当今教育发展需求的、多元化、科学化、合理化的一种
教育教学评价方法。本文分析了教育教学评价方法的发展历程及在发展中存在的问题，为之后的发展方向提供参考。
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【关键词】教育教学 评价方法 发展 趋势
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1、引言
教育教学评价几千年前就存在了，但最初是独立的研究领域，直到最近几十年里成为教育科学中的一个分支。教育
教学评价主要用来进行教育教学指导和管理，并为其提供一些决策依据和科学化的管理信息。教育教学评价有利于深化
教育教学改革，加强学校对学生的教育教学管理，也能够提高学生的教育质量，方便教育目标的实现。我国近些年也开
展了不少教育教学评价，并取得了优异的成绩，但在全国范围内，其发展形势还不是很平衡，也存在不少问题，没有充
分发挥教育教学评价的优势。
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2、教育教学评价方法的发展泰勒首先提出了以教育目标为核心的教育评价学，并对
教育教学评价方法和原则进行了创建来指导人们重视评价。教育教学评价的一个基本工具就是教育测量，而现代教育教
学评价的产生也是基于教育测量，再进行延伸、深化。我国的教育教学理论研究者、从事教育的行政人员、教师们也越
来越重视教育教学评价在教育教学中所能发挥的作用，并在应用实践中不断的进行经验总结、研究新方向、开拓新的评
价方法。现阶段，在教育教学中普遍采用的评价方法有 ：
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（1）相对评价法。相对评价法首先选定基准，一般是将评价对象中某一个或几个群体选定为一个基准，再比较其他
的评价对象和基准，来找出在群体中的评价对象位置。
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（2）绝对评价法。绝对评价法首先是确定一个客观标准，一般是在评价对象群体的外部来确定的，再比较评价对象和
客观标准，来确定评价对象是否都符合教育目标。
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（3）量化评价法。量化评价法是采取数学方法来进行的一种评价方法，可以将评价过程数学化，可以用数学方法表
达评价标准、结果。
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（4）定性评价法。定性评价法一般采取语言描述方法进行，如写评语、评等级等。
（5）个体差异评价法。个体差异评价法是将评价对象中的个体自己与自己比较，如现在的自己和过去这段时间内的
自己的一种比较，也可以是个体的几个侧面的比较。
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（6）自我评价法。自我评价法则是让评价对象根据一种评价标准来自我评价。
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（7）他人评价法。他人评价法则是其他人对评价对象的一个评价， 如老师对学生、 领导对老师、 社会对学校等的评价。
这些评价方法都一定程度的作用在教育教学评价上，促进了教育教学评价的发展。
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3、教育教学评价方法的发展中存在的问题教育教学活动本身就是一项复杂性的活动，又受到很多
方面因素的限制，且在现今多种教育理念并存下，很难保证任何一种教育教学评价方法的绝对正确性、客观性，而任何
的教育教学评价都会存在局限性，因此，每种教育教学评价方法在选择上都要根据其特有的优势和其局限来选择符合要
求的、在范围内的评价方法。在现代教育发展中，上诉的评价方法已经不适应发展需求了，需要结合实践经验，再重新
对评价方法进行结合拓展研究，让评价方法更加的多元化、多样化、合理化。
比较常见的问题 ： （1）定性与定量相结合无法全面实施，定性评价过于简单，或者直接偏重于定量分析，应用统一的
定性定量要求在所有学科上。定性评价本身具有不确定性，受评价者感情、素质影响，很难统一意见，随意性较大。实
践证明，无论是定性、定量，还是定性定量相结合都不能完全实现准确、科学、客观的评价。 （2）缺少统一的评价指标
体系和操作规定。评价指标不统一，每个等级的评价指标包含的组成因素也不统一，如“一级指标”就有由四个因素组
成的也有五个因素组成的，因素之间的侧重点也不同。为了避免评价体系过于笼统，又出现了更多的组成因素，使得评
价结果更加不科学、不客观。 （3）对于教学过程中学生的课堂表现评价缺乏，也没有对教学效率的评价。对于教育教学，
过分重视教学结果，而没有重视教师在教学过程中做出的贡献和价值，学生课堂表现和学习技能的变化没有重视。
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4、教育教学评价方法的未来发展趋势我国提倡素质教育，随着新课程的变革，对教育教学提
出了新的要求，也对教育教学评价方法有了更高的要求。教育教学评价方法在未来的发展上，要积极发挥导向功能，适
应现代教育的发展。
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（1）设立中介评价机构。如现有的中介机构相似，在教育教学评价上也设立中介评价机构，组成人员主要是相对独
立的教育评价专业组织。该机构成立并使用可能具备的优势有 ： 机构中的评价人员更加全面，在评价上更加专业、独立，
在评价关系中具有超然性 ； 评价模式开放，价值取向多元，评价活动可以沟通决定。在未来发展中，如何运用中介评价
机构才能更好的保持其在教育教学评价上的权威性，是要努力的方向。
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（2）设立过程性评价。过程性评价则是重视教育教学的过程，在最终评价之前，通过对评价对象进行评价指导，帮
助评价对象整改。过程性评价，可以对学生的学习活动评价，可以对教师的教学活动、教学水平评价，也可以对学校提供
的教学活动进行评价。在过程性评价中，帮助学生认识自我，发展个性，建立信心，开发多方面的潜能，促进其全面发展；
帮助教师提供教学能力，改善教学方式，激发教师的创造性和主动性，提高教师的自我价值 ； 帮助学校设定下一阶段目
标，调整未来发展状态。
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（3）后效性评价。后效性评价的评价标准是学生毕业后在社会上做出的成绩，并反馈一些社会、单位、媒体评价和
要求给学校来衡量学校培养的学生是否满足人才标准，促进学校积极培养学生的实际能力。如建立学校和社会单位之间
的评估网络，从评估中找出学生和需求之间的差距，不断调整教学活动，缩短现实与理论之间的差距，培养满足社会需
求的新型人才。
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参考文献
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[2]李严锋.高等教育教学评价的现状分析及模糊评价方法的应用[J].云南高教研究.2000年02期
[3]沈小碚.教育教学评价研究的发展与问题[J].西南师范大学学报.2001年04期
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