语文教学中学生的吸收表达能力应兼顾培养
2013年11月20日 10:31 作者:邹定文语文教学中学生的吸收表达能力应兼顾培养
邹定文
（柞水县乾佑中学，陕西 商洛 711400）摘 要：教学任务是教学的出发点,对教学具有定向作用,它给教学活动指明了方向.对语文教学而言,应把任务集中在吸收与表达上。
关键词：教学；吸收；表达.一、教会学生学会又吸收又表达
语文是一个外延宽泛、内涵复杂的学科。教学任务的提法也较多。如传授知识、培养能力、开发智力、提高认识等等的任务。
（一）又吸收又表达，就是坚持学与习统一
有识之士认为，现代文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。一个没有经过科学学习方法训练的人，一生不只读过多少书，但也不知道白读了多少书，浪费了多少时间和精力。教会学生又吸收又表达，就是训练学生科学的学习方法，就是教会学生学会又“学”又“习”。
（二）吸收是学，表达对在校学生而言是习
学习一词在《礼记-月令》里解释为：“学，效；习，鸟频频起飞。”学是使人获得知识，有所启示，提高认识的过程；习是反复不断地效法或模仿他人行为，使知识得到巩固，技能达到熟练程度的过程。
当人们要把自己头脑里形成的思想表达出来时，则又是一个认识加深的过程。认识水平的提高，无凝又可以加深对吸收内容的理解，提高吸收的水平。
（三）吸收表达坚持以“语篇”为单位
语文是最重要的交际工具，而交际的单位是“语篇”，不是孤立的字词句，语文是人类文化的重要组成部分，作为文化的载体也主要是“语篇”，不是孤立的字词句；语文教学要坚持文道结合，文以载道，这是的“文”自然是指“语篇”，而不是孤立的字词句。
二、提高学生吸收表达能力
在语文教学中，要加强学生吸收表达的能力，就要注重课型的设计。
（一）构建又吸收又表达的综合课型
教学以教材为依据，一堂问题组合教学课，是一次学知识的过程；读书、听课、口头作答、书面作答、又一次语文实践能力培养训练的过程；边吸收别人的思想，边表达自己的思想，又是一次提高认识促进和谐发展的过程；这些摆在“最近发展区”的“果实”，要跳起来才能摘到，要向自我的极限挑战，还是一次开发智力潜能的过程，学习任务均独立完成，能反映学生真实水平，又是一次成绩考查的过程。
（二）提高学生又吸收又表达的负荷力
“讲问文”有一连串与课文结构相一致的问题所组成，通过“讲中问、问中讲”形式一次向学生提出。例如《我的叔叔于勒》第一段包含两层意思，提两个问题：一是家境怎样？二是对盼于勒回来为什么要渲染？加上讲授、提示连缀性内容便成了如下”长”题目。这是一篇探讨人与人关系的小说，文章围绕费菲利普夫妇对于勒的态度变化，展开曲折的情节：盼望于勒——夸赞于勒——巧遇于勒——躲避于勒。课文从介绍菲利普的家境下笔，家境怎样？
学生的学习是人类学习的一种特殊形式，其特殊性就在于它是在教的情境中进行的，是深爱教的影响的。在教的过程中即不能放任自流，又不可越俎代抱。这就要求教的活动引起学的活动不是单一的、短暂的、而是一连串的、持久的。在这一持久的活动中，教师要引学生赛选有效信息进行吸收，又引导学生表达，而这一吸收表达的过程要遵循循序渐进的原则，不断增加学生表达的负荷力，如在教《夏天也是好天气》一文中，先让学生读文，说内容，这是第一步的吸收与表达，是浅层次的，在读文，品评好词好句，这就进了一步；最后表演读文，进行短文训练，这就加大了训练学生吸收与表达的负荷力，而且这种负荷是逐渐深入，学生完全能够承受。
（三）教师只做指路人
教师要做指路人，就要改变自己已经习惯了的，但对学生发展不利的“以讲为主”“以讲居先”的旧格局。如在教《白杨礼赞》时，教师可以设计主问题引领的方法引导学生。在初读阶段，可以设计这样一个问题。你认为白杨的美在那里？指引学生积极阅读，熟悉课文内容，认真讨论回答，得出它不仅美在外形，而且美在精神。在此基础上再设计出“白杨树的这些好品质又与那些人的品质相似？”的问题，推动学生挖掘文章的主题，一边吸收一边表达。最后提出：你能不能运用想象的手法，选择生活中你熟悉的花草树木进行一下外形上的描绘，进而上升到品性，并揭示出它的象征意义呢？经过这样的引路探寻，文章的好词好句吸收了，主体思想领会，表达能力也会提高的。
三、让学生成为乐学者、善学者
（一）把调动学生学习积极性放在首位
教会学生学会吸收表达，这并不是一件简单事情。也不是单纯授以学习技能，它包括学习的态度、法则、程序、途经、手但段、技能等。要把调动学生积极性放在首位，要在解决乐学、善学问题上下功夫。要开发学生学习的内驱力。
（二）听说读写，四合为一，一举四得
1、抓大量听记，让学生成为乐听、善听者
听是吸收的重要渠道。听话是通过耳、脑等协调运用达到口头语言灵敏接受的一种能力。一个人接受外界信息，运用听觉的蘋率要比视觉高得多，所谓大量听记，就是能耳听脑记对方说的一席话，这是吸收的需要。要做到这点，就必须解决两个问题；一是增加听话的注意力；二是扩大记忆中的主要内容。培养学生用耳听用脑记的能力，让听为读引好路，为说、写出好题。
2、抓快速积累，让学生成为乐读、善读者
读是吸收的另一道重要渠道。读书在整个语文教学中是有独特地地位和作用阅读能力强的人一般具有能速读、能积累的特长，能速读、就能以比别人少的时间把书读好，在相同时间里比别人读的多；能积累，就是边读边及滚雪球球，读的才有所得。教学中首先要强化读书的目的性，带着问题去读，后带着问题去验证。这种读即为说写提供了内容，也是对听的检查、促进。
3、抓现想现说，让学生成为乐说、善说者
说是表达的重要渠道。良好的说话能力对学生的发展至关重要，尤其是随着现代通讯传声技术的发展，人机对话的时代到来，对说话提出了更高的要求。在新形式下，语文教学要改往日说话训练的方式，以现想现说为目标，教会学生先想后边想边说，不用讲稿讲一席话。工作的重点要放在帮助学生提高腹稿的数量和质量，一次腹稿不是一两点，而是一连串相关内容，不只重“纲”、而且重“目”。
参考文献：
[1]礼记——月令[M].
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