罗森塔儿效应对后进生转化工作中的启示
王红玲 河南工业贸易职业学院
摘要：教师的情感动力作用不可小觑，来自教师的真挚感情和殷切期望，往往是后进生成长和进步的原动力。教师在做班级中的
后进生转化工作时，应汲取“罗森塔儿效应”给予我们的启示，帮助学生克服种种困难，从而实现学生追求的目标。
关键词：罗森塔儿效应；后进生；教育
罗森塔儿效应也即皮格马利翁效应（Pygmalion Effect），指
人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产
生适应这一期望或预言的效应。它是由美国著名心理学家罗森塔
尔和雅格布森在 1986 年在美国一所小学，从不同年级里抽出部
分学生进行“测试未来发展”的测试，最后，他把一些“最佳发
展前途者”的名单悄悄交给校长。八个月后，罗森塔儿重返学校，
再次做智力测验，不出所料，当初名单所列学生，其智力发展都
达到了较高水平。校长对心理学家表示敬佩，但罗森塔儿却微笑
着并表示，这些“最佳发展前途者”并非是他们精心筛选，而是
他们信手圈定。这种现象后来被人们称为“罗森塔儿效应”。
罗森塔儿效应在学校教育中表现得非常突出。那些受老师喜
爱或关注的学生，在一段时间内学习成绩或其他方面都会有较大
进步，而那些受老师忽视甚至歧视的学生有可能一蹶不振，无所
作为。这也体现了暗示的积极作用，他人的下意识会不同程度地
影响一个人的情感和观念。人们倾向于不自觉地接受来自自己喜
欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响与暗示。罗森塔儿效应告诉我
们，要想使他进步得更快，发展得更好，就对这个人传递积极的
信息和期望；反之，向一个人传递的是消极的信息和期望，则会
令他自暴自弃，逐渐放弃努力。
每位教师都希望自己班级里的学生个个都优秀，但是，“十
个手指头伸出来都不一样长”，这是正常现象。在每个班级中，
都会有被称之为差生或后进生的学生，有的学习差，有的纪律性
差，有的思想品德差，有的几个方面都差。由于后进生在不同程
度上存在这样或那样的缺点和弱点，多数情况下，同学们不太乐
意主动与他们接触，甚至有的教师也对他们漠然处之或视而不
见，使这些本来就处在集体边缘的群体备受冷落和忽视，天长日
久，越发加剧这些学生学习成绩的下滑以及综合素质的下降。
作为教育者，不仅热爱班级中的优等生，更应该密切关注那
些差生、后进生。有句话说得好：“每个孩子都是种子，只不过
每个人的花期不同，有的花一开始就灿烂绽放；有的花需要漫长
等待。”学生是千差万别的，对待学生不能用千篇一律的标准和
方法。在做好后进生的转化工作中，很多优秀的老师也在不知不
觉中运用这种期待效应——罗森塔儿效应。
一、对症下药——解决后进生的问题
做什么事情，方向对了，才会越来越接近目标。对待后进生
转化工作，首先要摸清学生问题所在，才能有的放矢，解决问题。
作为班主任或辅导员，对待表现不好或犯错的学生，切忌不分青
红皂白就训斥一通。 就象医生治病一样， 不经病情诊断就开药方，
不但治不了病，还有可能贻误或恶化病情。因此，老师必须及时
准确地发现学生问题的根源，有针对性地运用相应的方法对学生
予以帮助。
首先，对需要重点帮助教育的学生，必须细致观察其在学校
的日常表现，对他的学习生活做必要的记录，有助于发现产生问
题的征兆；其次，逐渐了解学生的家庭背景或成长环境，因为不
良的家庭教育和社会人际关系交往，往往是诱使学生产生问题的
主要因素；第三，与后进生的接触应以一种平等的姿态。教师只
有尊重学生，认真倾听学生的陈述，学生才会有被理解、被尊重、
被信任的感觉，然后才能说出自己的真心话。
二、以真诚的爱心启迪后进生的心灵
有位班主任曾说过：“没有水就不会有鱼。没有情感，没有
爱，也就没有教育。”教师对学生的爱不是流于形式，不能停留
在言语上，应该是发自内心深处的真爱，在对后进生的教育更应
如此。学生离开家庭，来到学校，很容易把教师当作他的第二位
母亲或父亲，这时候，教师理应满腔热情，把每个学生看作自己
的孩子，以真心和爱心对待他们。教师的爱，是启迪后进生心扉
的钥匙，是促进后进生奋进的动力，也是师生之间达到心理交融
的催化剂。 实践证明， 情感的交融是实施教育的良好基础和开端。
没有了爱的教育是没有苍白无力的，也必定是失败的教育。
三、掌握学生的心理变化，把握好教育时机
教师在教育后进生时，总希望自己的工作早日出现成效，然
而，教师如若忽视了最佳的教育时机，一味地强调教育动机，往
往会事与愿违。教育有时候就象烹饪，需要看“火候”，后进生
的转化工作必须要把握好恰当的时机，在恰当的场合，恰当的时
间，采用恰当的教育方法，方能受到恰如其分的教育效果。所谓
恰当的教育时机，是指学生最容易接受教育和感化的时机，这通
常与学生的心理状态有关，这就要求教师掌握一定的心理学知
识，善于发现学生的心理变化规律。
四、育人要有耐心，正确对待后进生的“反复”现象
在转化后进生的过程中，学生往往会出现反复现象，有的是
表示要痛改前非，但过段时间又犯同样的错误；有的是已经改正
错误，但自尊心难以树立起来，自卑感严重。对待这种反复现象，
教师要沉着、冷静、耐心和信心。
首先，教师要分析后进生出现反复的原因，及时地疏导教育
学生树立信心，使学生明确下一步努力的方向。同时，教师应尽
量帮助学生消除外界因素或环境造成的不良影响。然后，教师要
善于从学生的变化中看到学生的优点或进步的方面，并及时给以
肯定和鼓励。当然，作为教育者，在批评后进生时，一定要做到
粗中有细、严里有情、不揭伤疤、不算老帐、不伤自尊心。
教育的基础植根于真挚的情感，而教育方法则是一种艺术。
教师只有真正地为班级中的每一位学生尤其是那些所谓的后进
生，付出真挚的爱心和贴切的关心，并巧妙地运用科学的行之有
效的教育方法，脚踏实地地做好后进生的转化工作，教师的辛勤
付出总会换来丰硕的成果。
参考文献：
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[5]马小茹．素质教育与“罗森塔尔效应”[J].教育科学论坛，
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作者简介：
王红玲，女，1972年出生，河南获嘉人。河南工业贸易职业
学院讲师，硕士，从事教育学研究。
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