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    2015年11月26日 14:20 作者:王晓梅
    遭遇英语教学中的尴尬
    王晓梅
    (陕西咸阳天王中学 712000)
    摘要: 学会学习是素质教育的重要目标之一,也是顺应时代发展的需要。今天的学生在走出校门之后要适应社会、适应时
    代,就必须不断学习,让学生会学是教师必须担负的责任。
    关键词: 尴尬;英语;高中
    从事英语教学工作二十余年,遇到过不同层次、不同年
    龄阶段的学生,也带过不同年级学生的课,但大多数学生都
    是来自城市。去年到今年情况有所不同。我所带的高一学生
    百分之八十以上来自农村,剩下不到百分之二十的学生也是
    城市里程度相对较差的。可想而知,一年的英语教学中所遇
    到的棘手问题千千万万,如何解决如此庞杂的问题,就成了
    教学中一大难关。以下是我一年来遇到的典型问题以及我应
    对的策略,以便和诸位同行商榷。
    尴尬一:
    新学期第一节课,随着清脆的铃声我走进教室。“Good
    morning,my lovely students.”我的问候语落地,回应我的是沉
    默。紧接着我做了“Introduction”。这时候令我更意想不到的
    情况出现了。我的自我介绍还没到一半,就听见一位男同学
    说道:“老师,你能不能用汉语说,我一句也听不懂你在说什
    么。”这位同学的话音一落,教室里传来一片附和声,七嘴八
    舌。“我们的英语程度没你想象的那么好。”“我中考英语才
    得了三十分。”等等。更有甚者,“中国人多说中国话。”听到
    这些我的头都快要炸了。从教数年,还从来没碰到过如此的
    尴尬,怎么遇到了这么一群不懂事的学生!生气归生气,师
    者就是要勇于面对考验。稍作冷静,我用汉语问了学生几个
    问题。“我们本节课上的是语文还是英语?”“英语。”“初中
    学没学英语?” “学了。”“那好,既然是英语课,而且初中
    阶段同学们又学了三年的英语,老师接下来仍用英语说,同
    学们静下心来认真听,听懂几句是几句。刚才是老师不对,
    英语说地太快了。”同学们听到我把错误归罪与我自己,也就
    没再好意思嚷嚷。我又顺水推舟,仍用英语一口气把高中英
    语的特点及教学模式、方法、英语课堂要求等等讲完。我完
    全看得出大部分学生连一半我所讲的都没听明白,但我就是
    要学生清楚这就是在上英语课,上英语课就要说英语!在以
    后的英语教学过程中,我始终坚持我的观点:上英语课就要
    讲英语,除非特别难理解的词汇、句子,可以用汉语讲解。
    现在,学生不但适应了我的课堂,而且能够在每节课前自己
    用英语讲小故事,小幽默,小笑话等等。
    尴尬二:
    新课标教材内容繁杂,模块与模块之间的跨越之大,各
    位同行是有目共睹的。老师的备课量非常大,同时也要求学
    生课前必须预习,做到心中有数。而我的学生可没这个习惯。
    课前不预习,只等着上课听老师讲。英语公开课的时候,我
    要讲模块四第三单元 Reading task:An April fool’s joke: the
    noodle harvest. 这篇文章非常有意思,我想学生肯定预习了,
    所以一上课我就问,“Are there noodle trees thoughout the
    world?”我的话音刚落,就听见几个同学答道:“Yes.”结果
    引来一片笑声,听课的老师也感到非常诧异。很明显,这几
    个同学就没预习,紧接着的几个问题我再也没敢让集体回答,
    我故作镇定,很快看到有几个女生书上有标识,就把这些问
    题让她们来回答。问题得到了化解。下课后,我没离开教室,
    有意识看了看开始回答问题的几个同学,其中一个说:“老
    师,你看我太丢人了,没预习弄出来那么大的笑话,让听课
    的老师和同学能笑掉大牙。”“知道错了就要改,哪儿跌倒哪
    儿爬起来。课前自学是你们学好新课,取得高效率的学习成
    果的基础。如果不搞好课前自学,上新课时就会心中无数,
    不得要领,反之如果做好了课前自学,不仅可以培养自学能
    力(主要是独立思考问题的能力),而且可以提高学习新课的
    兴趣,掌握学习的主动权。课前自学可以发现疑难引起思考,
    减少听课的盲目性,增强听课效果。在学会学习的前提下,
    课前自学应改变仍停留在单词识记及课文阅读的程度上,学
    生可以自己查词典,自己记例句,自己用新词造句,自己找
    漂亮的句型、典型的表达法进行模仿,自己找句子进行诠解,
    自己找出课文中的难点,在充分利用课本的过程中,让自己
    学会英语,保证你们的课前自学程度。”至此之后,预习岿然
    成风。
    尴尬三:
    大部分来自农村的学生没有说英语的习惯,发现这个问
    题后,我尝试着让他们先把句子写在练习本上,然后再读出
    来。其中一个学生这样写道:“I will give you a colour to see
    see!”我愕然。仔细琢磨,噢,原来他想说:“I will teach you
    a lesson!”我告诉学生,学英语不能按中文的习惯翻译句子,
    英语有英语的语序、语法,要想学习地道的英语表达方式,
    要多看一些中英文对照的小册子,内容可多样化,可以是故
    事类的,也可以是剧本类的等等,同时还要多背诵书本上的
    文章。到学期末,学生写的文章已基本成型,也没再出现更
    大的笑话。
    虽然教学中遇到了不少问题,但学生的可塑性还是非常
    强的。学生进入高中阶段,从心理上来说有朦胧的成人感,
    他们有独立与创造的愿望,对自己的能力信心日趋上升。但
    在外语学习方面,虽然有了三年初中的基础,掌握了一定的
    词汇与基础语法,但由于缺乏外语的实践能力与自学能力,
    很多学生还停留在跟在老师后面跑,外语学习的广阔天地还
    未真正对他们展开,他们学习方法仍然停留在此较简单的重
    复。因此,老师在教学过程中,不要怕遇到问题,关键是找
    到解决问题的途径,“授之以渔。”所以,我个人认为,在高
    中英语教学中开展学法指导已必不可少 。
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