浅谈语文课堂教学中的提问

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[摘  要]:科学家爱因斯坦说：“我没有什么特殊的才能，不过喜欢寻根刨底地穷追问题罢了。”他认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。对于学生的学习，无疑也是带着问题而来，带着问题而去的活动。可见，教师的课堂提问是实施有效教学的关键一环，教师在教学过程中通过提问诱导学生发现问题、思考问题、解决问题，从而让学生加深对文本的理解，得到情感的熏陶和思维的发展。中国论文网*_#N4c0T;v-v_u

[关键词]：语文教学、课堂提问

一、教师进行课堂提问的必要性

课堂提问是否有效往往决定了一节语文课的优劣成败。有效的课堂提问首先要从教材实际入手，根据教学目标，深入领悟教材的重点、难点精心设问、发问。其次要从学生实际出发，根据学生的认知水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心里。

二、语文课堂提问的现状

目前我们的语文课堂，常常存在提问目的不明确，提问逻辑性不强，提问方法不当，提问时机不准，提问质量不高的问题。语文课堂的提问存在着诸多问题，例如：肤浅性提问，看似场面热闹，老师一问学生齐声回答，表面学生全会，实则没学什么，还会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯；质难性提问，问题高深莫测，显示老师水平高，学生目瞪口呆，不知所措；模糊性提问，问题模棱两可，学生云里雾里，一脸茫然，摸不着头脑；习惯性提问，问题未经设计，每讲一两句便问是不是、对不对，好不好，如同口头禅，看似问得多，实则什么也没问；惩罚性提问，发现某一学生注意力不集中，突然发问，借机整治，久而久之使学生视老师提问为畏途，等等。这些类型的提问弊多利少，不如不问。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好”。语文课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师的提问。关注语文课堂提问的有效性，应该是每个语文老师必须重视的问题。

三、教师的提问应遵循的原则

一 、提问要有针对性

在实际的教学中，如果教师问题的语言设计得摸棱两可，不够清晰；或者用词不准确，不科学，可有不同解释，就会让学生听后无所适从，难以回答。学生通过对教师提出的问题来实现对问题的接受、理解、分析，以达到最终解决问题的目的。因此，问题的清晰、明确对学生的回答至关重要。例如《从百草园到三味书屋》，有位名师设计了这样的问题：“请同学们仔细分析题目：(1)说说这篇散文的写作顺序是什么？(2)写作的主要内容是什么？(3)用了怎样的写作方法。这一连串的问题无不扣题而来，既打开了学生的思路，又使学生抓住了文章的主脑之事。问题一提出，顿时如一石激起千层浪，教室里群情振奋，学生发言踊跃，老师适当点拨，很快明确了答案：(1)写作顺序是空间顺序；(2)写作内容是百草园和三味书屋的生活；(3)写作方法是对比。我们的分析和课文实际一样吗？一句问话很自然地把学生引到了对课文内容的深入理解。整个课堂环环相扣，有序而紧凑。学生始终处于兴奋状态；学生思维得到有力的训练。

因此，教师在设计问题时一定要思考：我设计这个问题的目的是什么？用怎样的语言表达让学生听了才清晰明了？只有这样，学生才会在老师清晰的意图下去明确地思考问题，既而积极地解决问题。

二、提出的问题要有价值中国论文网U2M f8U/@4f#y1I

如果教师在阅读教学中的提问是为问而问，不考虑其目的性，没有精心设计问题，提出很多无效的问题没有问到点子上，就没有起到启发诱导的作用，既浪费了时间，又没有达到预期的效果。课堂上看起来热闹，其实学生根本没有读书感悟的时间，忽视指导学生将范文语言输入内化的过程。无法培养学生的语感，丰富学生的语言积累。如《阿长与〈山海经〉》时，理解文中先抑后扬的写作手法，可以启发学生一步步思考：①“开始作者为什么讨厌、憎恨阿长？”（因为她有很多缺点：喜欢切切察察、睡觉摆大字…）②“结尾为什么要怀念阿长？”（因为她疼爱、关心我）；③“对于阿长，作者到底是想贬她还是褒她呢？”这样一问，学生恍然大悟，作者先抑后扬的写作手法已印入学生的脑中。用启发性提问，引导学生去思考，不仅获得了这一知识，更有价值的是让学生学会如何去分析、解决问题，获得的是能力和智慧。中国论文网J!C}'i5BW

所以，教师提出的问题必须具有价值，有启发性，能诱导学生思考和探究，引起对所学内容的进一层的思考和把握，要做到充分利用课堂时间。

三、问题的提出要有启发性

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针对学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃、思路开阔，能根据自己的知识辐射开去。比如学习《愚公移山》这一课，讲到“太行王屋二山，方七百里，高万仞”时问学生：“这两座山上有很多东西，有花草树木，有飞禽走兽，还可能有悬崖陡壁和飞泉瀑布等等，为什么文章不写这些东西，而一开头就写山的高大呢？”学生如果答不上来，教师再问：“本文的主要内容是移山，那么写山的高大和移山有什么关系呢？”如果学生仍答不上来，则进一步提示：“山越高大，移山就越困难，山的高大，是移山存在的客观上的困难条件，客观条件越困难，就越能看出人的精神和意志。大家可以想一想我们的筑路工人是如何修建青藏铁路的。”这样一提示，学生思路开阔了，也就理解了《愚公移山》一开头就写两座山的高大是为了显示愚公坚韧的意志，学生从中也受到了教育和启发。

这样的提问，有利于调动学生的思维积极性，使他们自然地了解到作品的内容与主题，从而收到良好的教学效果。

综上所述，课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的套路和模式。而一位想取得良好课堂教学效果的语文教师，应该象一位优秀的节目主持人一样，注意研究提问的艺术，积极调动学生参与课堂教学的热情，激发他们思维的积极性，使他们在课堂的每一分钟里，都充满着强烈的求知欲望并能迸发出智慧的火花，从而取得良好的教学效果。正如前苏联教育家和教育心理学家赞科夫所说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种方法就能发挥高度的作用。”只要我们善于利用课堂提问，讲究艺术性，就一定能使课堂教学锦上添花。中国论文网 Mwy+Q4D^:j B