情境教学法在高中英语语法教学中的实证研究

情境教学法在高中英语语法教学中的实证研究

潘步东 

（运河中学，江苏 邳州  221300）

摘  要：语法教学是我国高中英语教学中较为重要的一部分，传统的语法教学是先规则再练习，大部分会通过判断性的选择题对语法进行巩固与检测。这种低效费时的教学方法便导致了学生学得没劲，教师教得费劲，所以在新课改背景下对语法教学的有效教学方法进行探讨是非常有必要的。本文在高中英语语法教学中应用情境教学法，通过设置或者模拟与目标语法关联度高的活动或者情境，实现运用、意义以及形式相结合的语法教学。

关键词：情境教学法；高中英语；英语语法教学

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

英语是日常交流的一种手段，长期以来，在各种英语教学研讨、展示以及评比活动中，我们无论在哪个学校看到最多的便是英语阅读课教学，虽然近几年人们逐渐增加对语法教学的关注度，但在大型展示研讨或者正规比赛的整体来看还是很难见到语法教学。即使这样，语法教学在英语教学中的地位问题仍然是英语教学学者、专家们一直争论的话题。

传统的高中英语语法教学的教学方法是采用演绎与归纳，教师从教材中选取例句向学生讲解这个命名的如何结构的，属于什么语法。除此之外就是使用如“翻译语法教学法”这一类的远远落后新课改的教学方法。语法教学不能受到语法自身的束缚，必须联系词汇的文化与用法、篇章的体裁、题材与语境、人的说话意识以及逻辑思维，学习语法应该以探究的心理加以应用与巩固。所以，语法教学不仅仅是对语法知识单纯的传授，通过语法可以有效掌握英语的规律，从而在实际应用中得以提高。                                       

一、 情境教学法的定义

情境教学法是由我国小学语文特级教师李吉林最早提出的，即是在教学过程中，教师根据教学目标模拟与设置生动、真实的语言使用情境，学生通过这种接近逼真或者逼真的生活情境中，对使用和学习目标语文进行检验，并引导学生进行交流、合作与参与，综合提高学生应用目标语文的能力的一种教学模式。

二、 情境教学法的可行性

（一）新课改的迫切需要

在高中英语语法教学中应用情境教学法，即可以巧妙的将语言的用法、意义以及形式结合起来，又能满足新课改的要求。应用情境教学法可以将单纯的语法知识改变为在具体的场景下体验语法的用法、意义以及形式，可以使学生在真实的语言环境中有效的进行语法学习，对培养学生的听、说、读、写能力十分有利。让学生借助真实的语言材料在语境中了解语言规则，感悟语言功能。

（二）语法教学中应用情境教学法可以有效学生英语的综合应用能力

新课标中已经明确表明进一步发展学生的听、说、读、写的综合应用能力为高中英语教学的总目标。从高考的教师类型与教材的编排来看高中的英语教学，其主要的教学方向为培训学生的阅读能力。但是如果学生的语法环节薄弱就会导致在阅读的过程不能很好的、正确的理解文章内容，所以加强语法学习可以使学生的阅读能力有效的提高。情境教学法既可以根据创设不同的情境，为学生布置不同的任务，又能提高学生对语法的兴趣，更好的将学生的英语综合应用能力进行有效提高。

三、 情境教学法在高中英语语法教学中的实证研究

（一）知识与技能

By the end of the class,students will have been able to:

1、find,understand and master the structure of V-ing form as subject and objuect.

2、use Verb-ing form as subject and object in the real life situation.

了解并掌握主语为动词ing形式，或者只能跟动词ing的短语与词汇，对自己熟悉的人使用这些短语或者词汇进行描述。

（二）过程与方法

use Verb-ing form as subject and object in the real life situation through CLT and cooperative learing.

采用情境交际法，对学生运用只能跟动词ing的短语与词汇以及固定句式进行培养，对自己熟悉的人使用这些短语或者词汇进行描述，使学生在应用过程中更好的掌握动词ing形式做宾语与主语的用法。

（三）教学步骤

StepⅠ:lead-in

Teacher will introduce himself using a lot of V-ing form as subject and object.

首先我会通过课件将自己课下阅读、唱歌以及上课的图片展示给学生，并在自我介绍时使用大量的动词ing形式做宾语与主语，将本堂课的主题引出。

SetpⅡ:Grammar learning

⑴ Verb-ing form as subject

在这一阶段，我利用网上比较流行的杜甫很忙的话题进行情境创设，通过幻灯片展示生动、有趣的图片，并引导学生根据我给的提示结合图片进行造句，并在黑板板书，然后我在板书中的动词ing形式进行标注；为了可以将it作形式主语引导出来，我特地准备了一杯牛奶，然后不小心将其打翻在地，然后板书：It is no use crying over the spilt milk.从学生的表现可以看出已经完全达到了目的。

⑵ Verb-ing form as object

在本阶段，我将以学生玩的电脑游戏，志愿者活动以及义务植树活动等一些学生身边的活动进行情境创设，并使用课件对相关的句子以及图片进行展示：

We are busy with planting trees.

Voluteers devote their free time to helping others.

Xiaoming likes playing computer games.

然后进行同桌讨论，使其可以了解并掌握动词ing形式做宾语的用法。

四、 总  结

高中英语语法教学与情境教学法相结合，完全可以满足新课改中提高学生英语综合应用能力的要求。本文从自己的语法教学实践、情境教学法以及语法教学三个方面对高中语法教学以及情境教学进行论述，说明了在高中英语语法教学中应用情境教学法可以有效的拓宽英语教学的空间，激发学生对语法的兴趣，符合主动实践、自我发现、自主探究以及积极尝试的理念。

参考文献：

[1]金文磊.歌剧院里的“动名词”——英语语法教学中情境创设的有效性研究[J].青年文学家,2012,(3):70-71. 

[2]周步明.新课程理念下提高初中英语语法教学有效性的几点做法[J].学周刊B版,2012,(12):181.