对高中政治教学的几点反思

对高中政治教学的几点反思

唐 媛

（贵州省威宁县第九中学）

【摘 要】孔子曾经说过 ： “知之者不如好知者，好知者不如乐知者” 。高中思想政治本身内容的“枯燥”导致了很多学生

不喜欢学的“尴尬”情况。本文中笔者结合自身教学实践谈几点对高中政治课堂教学的反思。

【关键词】高中政治 教学反思 关注

曾有一年，学校开展研究性学习，要求各科组长列出课题供学生自愿选报，结果让人诧异不已，整个年段极少有人

选报政治课题！由此不尽令人反思，这是为什么？难道是所列的课题，学生都不感兴趣，那老师也太牛了吧？难道我教

学无方，其他的政治老师都教学无趣？这应该不是一个因素引起的。但有一点是共同的，那就是学生对思想政治这门功

课有或多或少认识上的不足，或是偏差。例如，认为政治距离我们生活很远，生活中他们没感受到，或感受不深 ； 或者

有人甚至认为政治课就是在“洗脑” ，于是产生一定的厌学情绪，平时的课堂学习更多的可能也只是出于应付考试的，这

样学习的兴趣很少，动力不足，乐趣几乎是零，积极性、主动性更谈不上。当然，原因不会只是学生这方面的，跟教师

平时的课堂教学也会有关系的。本文结合实际，谈几点对高中政治课堂教学的反思。

1. 是否关注了学生的“思想”

新课程下的高中思想政治教学内容，分为了《经济生活》《政治生活》 《文化生活》 《生活与哲学》四个必修模块，这

些模块统称为“政治” ，准确地说叫“思想政治” 。然而，在课堂的实施过程中，这当中的“思想”二字常常被我们忽略。

我们的教学，因为应对高考等因素的影响，眼里往往只有了这四个知识理论体系，我们的课堂教学更多地变成了为思考

命题角度、设计考试试题、评讲检查督促等机械的事务性的过程。结果显示，学生被迫地强制地学习，再简单的内容也

成为学习的负担 ； 老师被机械地灌输和检查、督促所束缚，职业的倦怠也始终困扰他们的心灵，这样的大量机械性的事

务占据了老师和学生们几乎全部的时间和精力。也就使得 “思想政治”课，渐渐地失去其与其他学科相比所具有的最大特

色。怎么办？帕斯卡尔说 ： “人的全部的尊严就在于思想” ，思想是政治课堂的灵魂。所以，如果我们的政治课堂能真正

做到了关注学生的“思想” ，能在学生心灵深处激起思想的浪花，并让学生在这种思维的涌动中感受到生命的高度和精彩，

那学生将学得轻松、快乐，老师也将教得不厌其烦。

2. 是否把握好“生活”这个词

无论是“经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学” ，都会相配上“生活”二字。可见，教材的呈现方式已经更贴

近了生活，说明“生活”这是思想政治学科教学的生命力，体现了思想政治学科教学最根本的原则——“理论联系实

际” 。可是， 在课堂的实施过程中， 一方面， 受客观因素的制约，教师虽然也曾想讲的“天花乱坠” 、幽默风趣，也曾想让学生通过调查、收集材料、交流学习成果、活动探究等多种多样的方式，让学生感受生活，获取知识与认识，但这样“活跃的课堂” ，其考试的结果往往让任课老师汗颜，结果只能望而却步 ； 另一方面，受主观因素的限制，对于经验不够丰富、知识积累不足、时政热点没能及时跟进的教师来说，往往没能够对现实生活中的合适的材料信手拈来，这样的课堂会显

得是“知识的填鸭” ，也就难以引导学生从最熟悉的现实生活中吸取课堂教学的营养，从人类整个浩瀚的知识海洋中拓展

课堂教学的视野，让他们可以感受、体验一个真实的丰富的无限精彩的世界，从而激起他们的好奇心和探究乐趣，引发他们深入的思考，唤醒他们内心成长的渴望。所以，如果你想让学生经过高考之后，还能对曾经的思想政治课堂回味不

已，那就得把握好“生活”这个词，不断提高自己，让自己更具魅力，让自己具有更加丰富的知识和对社会热点有敏锐

的洞察力与解析力。

3. 是否具备一定的亲和力亲和力——课堂教学的智慧，它体现在有效的课堂驾驭

过程和方法中。真正有亲和力的教师，遵循以人为本，放下架子，摆正位置，与学生“平起平坐” ，参与学习，参与讨论，

一起合作，一起进步。有亲和力的教师不会把个人的思想、观点、 态度、 情感强加于任何一个学生， 更不会用讽刺、 挖苦、低俗的语言评价、 谩骂、 伤害学生， 来维护自己的尊严与威望。记得一次复习课上，有几个男生趴着，那老师看不过去，就把他们叫醒，其中的一个男生，站起来就是一句“天若有情天亦老， 人学政治死得早” ， 这还不把老师气坏。可她没发火，也没立马辩解， 而是缓缓地说了声“先坐下” ， 然后继续上课。离下课的前5min，老师对着班上的同学说 ： 我的课，有些同学是赞许的，这我要感激，因为他们让我充满信心，继续做好工作 ； 而有的同学对我的课不以为然、不满意，这我也要感激， 因为他们让我看到了自己的不足， 所以， 我要不断学习，直到你们会更好。话音刚落，掌声一遍。还有一次，新课教学中，一学生放在前黑板角落充电的手机铃声响起，那老师没有声色并俱地追问谁的，也没有当场批评与训斥班上所有的学生，而是微笑地说“真好，我的课还有这么美的音乐伴奏” 。语毕，学生异口同声“老师，您真宽容” 。是的，真诚

的语言、和谐的微笑、委婉的宽容，这些无形的力量，凝聚了课堂的教学智慧，是亲和力的资源，是实现与学生心灵对

话与正面沟通的有效形式。它能克服“听我讲，跟我学”单调式机械型的教学，能点亮学生的自信、调动学生的情感、

呵护学生的成长。教师，是人类灵魂的工程师，是学生的学习引路人、生活的指导者、人生的方向标。相信没有一位政治老师不想把课上好，相信每一位政治老师都能把课上好，但这需要我们

不断的反思，反思学生，反思自己的教学。

参考文献

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[2]崔晓晖.语文教学民主化探索[D].扬州大学，2003

[3]宁兆锦.中学语文生命课堂的构建[D].山东师范大学，2006

[4]祁正飞.职高对话型作文教学研究[D].华东师范大学，2006