反观不足，以课堂为镜——浅谈教师的课后反思
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杨鹏 青海油田教育管理中心
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摘要：课后反思一般是指教师对自己一堂课的教学实践、教学行为、教学效果的总结、回顾、思考和梳理。这是一种自省、自发
性反思，可以从不同角度、不同侧面进行反思，可体会、可感想、可总结。
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关键词：促进教师教育理论体系的构建；帮助教师积累经验；有利于提高教师的教学效能
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反思，即反省、思考。美国学者波斯纳就曾提出教师成长的规律为：“经验 + 反思 = 成长”，没有反思的经验是狭隘的经
验。因此教师的成长离不开教师自觉的、全面的、深入的、冷静的思考和总结。不断的教学反思，不仅是教师思想成长和专业发
展的需要，也是构建师生互动机制和个性化教学模式的需要。
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一、课后反思的意义
课后反思是指：教师对自己一堂课的教学实践、教学行为、教学效果的总结、回顾、思考和梳理。这是一种自省、自发性反
思，可以从不同角度、不同侧面进行反思，可体会、可感想、可总结，因内容具体，角度较小，常常受到教师的忽略，在写课后
反思时不够深入、具体、细致，随意性较大。其实课后反思既是一种思维活动，也是一种再学习活动。教师应该学会以课堂为镜，
认真反观自己的教学行为，从而不断地提高自己的教学水平和专业能力。
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（一）教学反思能促进教师教育理论体系的构建教师的积极反思，能够提高教师自身的理论素质。简而言之，
一个教师具备的反思能力决定着她（他）能走多远、飞多高。反省和思考需要教师利用科学的理论知识和教育教学规律去反观
自己的教育实践，需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，以理论促反思，以反思促成长，从而积极地探索与解决
实践中出现的一系列问题。这个过程是思考与理论相结合的过程，也是理论认识提升的过程。
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（二）课后反思能够帮助教师积累经验反思是一个不断发现、研究和解决问题的过程，是学习——
实践——反思——再学习——再实践反复循环的过程。课后反思就是要求教师从教育教学技术上思考、质疑、评价自己的教学行
为，并要求教师运用反思的结果矫正其不良的教学行为，就该意义而言，“反思”可以改造教学实践、积累经验、更新知识能力。
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（三）课后反思有利于提高教师的教学效能教学无小事，处处有反思。课后反思是一个从发现问题到解
决问题的过程。“反”即反反复复、正反结合。在教学反思中教师会对自己的实践教学和经验作多角度、多层面的多样思考，不
断整改问题，发现问题、得到启示、获得感悟、积累经验，从而从良走向好，从好走向优，从优走向“更优”，这是教师专业成
长的过程，也是教师教学能力提高和课堂不断高效的过程。
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二、课后反思的内容课后反思贵在及时、贵在坚持、贵在以小见大。一有所得，
及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有所得。
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（一）反思成功做法
反思不是检讨，教师应该本着理性、客观、科学的态度思考自己的课堂，学会发现自己的优点和优势，从而不断完善创新，
精益求精。可将明了清晰的教学步骤；灵活机智的课堂应变；扎实有效的训练；幽默亲切的教态；富有新意的教学活动；层次分
明的教学过程；美观合理的板书设计；先进教学思想的渗透；具有实效的教学方法等都应加以记录，供以后教学使用。
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（二）反思不足之处
教学是一种遗憾的艺术，没有完美的教学，所以教师应该把自己课堂中的疏漏、失误、不足、遗憾之处，进行系统的回顾、
梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，不断积极探索与解决问题，从而进一步提高自己的教学水平。
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（三）反思教师行为
教师教学的依据不应是书上有什么，而应是学生需要什么。所以课堂反思应该关注教师的课堂行为。反思教师对基础知识的落实；对学困生的关注；对学生运用知识、形成能力的重视；在课堂上表现的热情；课堂中民主的程度；对师生间的情感交流是
否重视；教师专业技能与行为习惯等。
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（四）反思学生活动一切教学的归属都是为了学生的发展。教师在反思时要想一
想这节课学生学到了什么、了解了什么，收获了什么。课堂设计是否符合学生的认知规律和身心发展规律；教学环节是否促进了学生的发展；教学活动是否激发了学习兴趣；学生的参与程度如何；教学是否体现了个性差异，是否进行了因材施教……
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（五）思考再教设计
在一堂课中一个教学细节、一个训练活动、一个互动环节都有反思的价值，“反思”不是为了这一堂课，而是为了更好地改
造我们整个的教学理念和教学思维。教师应该在反思中，把“不对”变为正确，把遗憾加以弥补，把 “对”延生为 “更科学””。
反思中发现问题后寻找到解决问题的“金钥匙”，让反思“发展性”地成为一种教学经验的积累，并把这些经验进行二次加工，
进行“再教设计”，从而赋予课后反思更长、更新的价值。
课堂教学是教育的主阵地，反观不足，当以课堂为镜，才能在通透中发现缺陷，才能在明晰中看到不足，才能使“反思”更全面、更科学、更客观，才能提高“反思”的含金量。
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