幼儿科学教育活动兴趣的激发策略
缪 健 扬州市江都区区级机关幼儿园 225200
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幼儿科学教育是指幼儿在教师的指导下， 通过自身的感知和操作， 探索周
围世界奥秘的活动。 幼儿科学活动的首要目标就是发展幼儿的好奇心， 激发幼
儿对科学的兴趣。 兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向， 它以认识和探索某种
事物的需要为基础， 是推动人去认识事物， 探求真理的一种重要动机， 是幼儿
学习动机中最活跃的因素。 幼儿好奇好问、 爱探索爱活动， 几乎科学领域的有关
现象和事物， 诸如天上飞的小鸟、 地上爬的蚂蚁、 电视上出现的图像， 甚至幼儿自
己身上的一颗黑痣或小小的肚脐眼， 都会激起他们的好奇心， 幼儿对于科学活
动常常乐此不倦。 那么， 如何在幼儿科学教育活动中， 满足幼儿的好奇心， 激发幼
儿对科学活动的兴趣呢 ?
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1 经验支持激发兴趣
教师选择教学内容和确定教学目标要适应儿童发展的需要， 关注儿童的兴
趣和经验。 教师对儿童的原有经验——现有水平——最近发展区要做到心中有
数， 明确教学的起点， 使活动富有适当的挑战性， 让幼儿 “跳一跳， 够得着” 利用
旧经验， 迁移新经验， 新旧知识有机联系， 使学习变得快乐而有意义。 如中班
幼儿开展认识 “鞋子” 活动， 最初对鞋面上的花纹感兴趣， 后来观察起鞋底的各
种纹路 ： 直条的、 点状的、 块状的、 波浪线条等， 从而形成鞋底要防滑这些知识
和经验。 于是就以 “鞋子” 为主题， 开展一系列活动， 调动幼儿经验整体地感知
和学习。 我们有意识地开展幼儿感兴趣的、 预成和生成相结合的主题活动， 让幼儿在学习过程中了解事物之间的相互关
系， 提高元认知水平， 拓展幼儿整体感知和主动学习的时空。
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2 情感支持激发兴趣教师应以接纳的态度为幼儿创设
幼儿科学教育活动兴趣的激发策略
缪 健 扬州市江都区区级机关幼儿园 225200平等、 自由、 令人惊异的探索氛围。 一方
面， 教师在提供帮助前应向幼儿表示认同和理解， 使他们明白老师也有过类似
感觉， 所以懂得他们此刻的感受。 另一方面， 教师可对某一事件表现出惊异， 从
而引发幼儿的情感共鸣和幼儿的认知冲突， 促使幼儿敢想、 敢说、 敢做。 例如 “颜
色变变变” 活动是让幼儿通过实验知道两种颜色混和在一起会变成其他颜色这一现象。 我们组织幼儿记录验证结果， 当
一幼儿提出 “红色和蓝色混和在一起变紫色” 时， 有幼儿立刻表示反对。 这时，
我表露出很惊奇的神情 ： “哦？怎么会有不同的答案呢？” 这引起了幼儿的议
论。 另一个幼儿提出 ： “一定是哪里出了错， 再试试吧！” 第二次实验， 该幼儿
的结果与上一次大相径庭。 经过反复尝试， 他终于找到原因 ： “红色和蓝色比例
不同， 调出的颜色就不同！”3 行为支持激发兴趣教师应积极关注每个幼儿， 对幼儿的发现、 失败和冲突都保持高度的敏感性， 给幼儿一种支持感。 幼儿遇到困难时， 我们可延迟反应， 给他们独立面对
问题的时间， 同时观察他们是如何解决问题的。 若他们遇到的困难确实力所不
能及， 我们可及时介入， 通过提问、 提供类似经验、 提出多种建议等方式对幼儿
的行为进行适当的调整和点拨， 或以活动伙伴的身份进行示范。 最后， 我们鼓
励幼儿之间进行积极、 充分的语言和情感交流。 我们在指导幼儿进行科学活动
中提出有质量的问题， 创设问题情境，才能有步骤地指导幼儿进行科学探索，
使幼儿感到探究活动的挑战性， 从而使幼儿对科学探究活动本身产生兴趣和愿
望。 如在讨论 “蛇要不要养” 时， 潇潇说 ：“我认为蛇有毒， 咬了人会死的， 不应该
养它。 ” 我看看天花板， 疑惑地问 ： “是吗？” 安安看到我的表情， 马上说道 ：
“不可能是所有的蛇。 ” 在这里， 老师用极其简明的头部动作、 眼神和简洁的问
题帮助幼儿反思， 使幼儿理清了思路， 体会到了科学的严谨。 随即播放课件， 幼儿
形象地知道蛇对人类的用途， 能科学的评价它。 瑞吉欧教育经验有句名言——
“接住孩子抛来的球” 。 教师只有在科学活动中处处留心， 时时留意， 才能准确接
住并有效地回应幼儿 “抛来的球” ， 从而提升幼儿科学活动的有效性！
4 环境支持激发兴趣幼儿的发展是通过与环境中的人和物的相互作用而获得的。 同样， 幼儿的科
学兴趣也必须在与环境的相互作用中产生。 为此， 我们首先要为幼儿创设一个学科学、 爱科学的良好氛围和环境。 为了适
应科学启蒙教育的要求， 我们为幼儿创设了探究科学的小天地—— “科学发现
室” 。 科学实验室的创设， 对引发幼儿的好奇心、 满足幼儿的探索兴趣、 培养幼
儿的求知欲有着无可替代的作用。 通过操作， 幼儿的观察、 思考、 比较、 推理、 判
断、 发现问题、 解决问题的能力都得到了充分发展。 热情支持鼓励幼儿的科学
探索活动。 在整天生活的每个环节里，教师们都注意给孩子充分的自由活动与
探索空间， 不过分干扰和限制孩子们的行为， 充分发挥幼儿的积极性、 主动性。只有拥有心理安全和自由的环境， 幼儿
的心情才能轻松愉快、 无压抑感。 孩子们在这样的环境里活动， 才可能真正大胆
尝试、 探索、 发现和创造。 如孩子们在草地上发现了蚂蚁， 我就和孩子一起观察
它， 找来饼干喂它， 看它们怎样搬食物。整个活动中幼儿可以自由交谈， 使幼儿
的情绪、 学习积极性异常高涨。新 《纲要》 指出儿童是主动学习者 ,
在科学教育活动中 , 他们是主动的探索者、 研究者和发现者， 知识经验的主动建
构者。 教师是儿童的探究活动的支持者和引导者。 我们要创造条件去激活、 去展
示生命的灵动与飞扬， 积极探索有效学习的策略， 最大限度地发挥儿童的自主
性和潜在性， 激发儿童的兴趣， 让儿童真正成为学习的主人。
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