培养主体意识，激活数学课堂

培养主体意识，激活数学课堂中国论文网M(^jB(MC
王  宇
P+n9v&W C3kb.Oc0（淮安市开明中学，江苏  淮安  223001）中国论文网]#U:Z _5}[`(}K)i

摘  要：为了更好地推进素质教育，改变传统的教学方法。就要充分的发挥以学生为课堂教学的主体的地位。因此，培养学生的主体意识，把课堂真正的还给学生。激发学生积极主动参与到课堂活动中区，从而激活课堂。让学生开展自主学习、合作学习，促进学生综合素质的全面提高。那么，怎样在新课改下的初中数学课堂中培养学生的主体意识呢？中国论文网P2V D#w
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关键词：主体意识；数学课堂；新课改

一、开展实践活动，激发参与意识
@(k-|N'B|0数学不只是一堆堆枯燥的题目，而是一门具有很强逻辑性和严谨性的自然学科。数学实践活动提倡“学中做”、“做中学”，就是让学生在各种各样的操作活动中，去体验知识的生成过程，培养主动获取知识的能力。在教学中，教师要充分利用学生的好奇心，从学生熟悉和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，引导学生通过动手操作把抽象的数学知识变得直观形象，从感受中获得正确认知。例如：可以让学生通过轴对称的相关知识，做做手工，装扮房间，做模型等。也可以让学生利用长方体和正方体平面展开的相关知识，制作经济适用、美观大方的包装盒。让学生在一系列动手操作中体会数学学习的乐趣；在学习“三角函数”这个内容之后，教师可以让学生利用影子来测量大树、楼房的高度。通过形式多样的活动来激发学生参与活动的意识，进一步培养学生的创新精神和创造能力。在数学教与学的活动中，有很多问题需要学生动脑、动手、动口，调动多种感觉器官，共同参与活动，才能达到完美的教学效果。因此，教学中教师要多提供这样的平台，鼓励学生动手操作，从而激发学生参与的意识。 中国论文网(X)M&{Bz|*a
二、鼓励大胆质疑，培养数学思维
w DQ0K4d/V9g$T0没有提问的课堂不是完整的课堂，是缺乏生机的课堂。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。提出一个问题需要做个生活的有心人，去发现，去观察，唤起内在的想象力。当学生提出一个与众不同的想法时，教师应该用欣赏的眼光去对待，鼓励学生大胆质疑，学会自己解决问题。教师引导不力，学生则似懂非懂，糊里糊涂；引导的过分，就不是“促使转化”，而是“代替转化”。只有在质疑与解惑的过程中才能形成良好的师生互动，才能有效的发挥学生的课堂主体作用。学生通过质疑，教师可以了解学生哪些地方不懂，哪些知识点掌握得比较扎实。对于不懂的地方，教师可以及时补救，重点辅导，提高学习效率。例如：在做几何证明题时，经常要增添辅助线进行来助于解答。图形变换这种解题方法，对于大部分学生来说是比较难的。这就需要我们在教学过程中，有意识地引导学生大胆的提出自己的见解，找到最佳辅助线；从而探索出解题思路、发现解题方法。教师鼓励学生质疑既可以提高学生学习的主动性和积极性，又可以激活学生数学思维，从而培养他们大胆的发现问题、分析问题与解决问题的能力。
I2h8S/F4tLW1t0三、鼓励合作探究，提高应用能力
"G+D*}#K'x!^ RTS0g3P0建构主义学习理论认为：学习就是学生建构自己知识体系活动的过程。这意味着学生的学习是主动的，学生不是被动的接受者。他们要对获取的信息进行主动的选择与加工，对客体进行主动的感知。在这个学习过程中，教师就要充当引导者，发挥主导作用。数学注重的是探究的学习过程，教师要积极的引导学生主动地参与到各种探究活动中去。这些探究活动对学生知识的获取、思维的发展、以及学习态度、意志品质的形成都具有积极的意义。在合作探究过程中，我们需要注意的有：1、教师设计的问题要切合实际，既符合本节课的重点，还符合学生的目前认知水平，这样才能激起学生的兴趣；2、为了做到真正探究，要尽量留给学生以足够的时间；3、在学生进行探究时，教师做好指导工作，点拨、引导学生，纠正活动过程中的失误；4、每次探究活动过后，教师要及时的进行归纳、评价。教师指导学生运用科学、合理的方法，进行探究活动，在收集、分析、整理、运用中可以解决更多实际问题。学生利用数学知识解决实际问题时，就会深刻感受到数学知识在生活中的重要作用，从而对数学产生浓厚的兴趣。
.J4I5w,Q5Y9CO0四、联系生活教学，创设学习情境
`@7a,?^3h0在课堂上，学生不是脑袋空空地走进教室的。在以往的生活和学习中，已经形成了一定的认知能力。这种认知能力是学习新知识的关键，是从他们的经验背景出发推理出的合乎逻辑的判断。因此，教师要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。在教学活动中，应该把学生放置在“我要学”的情境中，激发他们“主动学习”、“主动探知”的内在情感。联系生活实际，创设学生熟悉的情境，引起学生的注意，从而使他们主动参与活动。例如：一次函数是“数”与“形”有效结合的重要章节。学生在刚刚学习时，对一次函数的图像性质以及一元一次方程（组）、正比例函数、一元一次不等式关系等知识内容感觉很吃力。那么在教学一次函数时，就应该把握一次函数的“生活性”特征表现出来。理论联系实际生活，在现实生活中寻找解决问题的办法。例如：“红红和妈妈在晚饭后一起去超市，从小区出发走了20分钟到一个离家900米的超市，用40分钟购物，然后再用25分钟时间返回家里。请你画出表示红红和妈妈离家距离与时间之间关系的图像。把抽象的一次函数与生活联系起来，学生容易掌握的多。学生体会到其中的关系，内在积极性得到了激发，因而能主动参与到对具体问题的探究中。
&?ih5^/MD`0总之，培养学生的主体意识既是教师的教学目的，还是学生人格与思维品质逐步完善的过程。这就需要我们鼓励学生积极的参与数学活动，认真的思考、主动的探究、大胆的创造。作为一名数学教师，只有充分的发挥了学生在课堂教学的主体地位，才能真正的调动学生的积极性，改变学生传统的学习方式，才能让数学课堂在新课改的理念指引下焕发出应有的活力。中国论文网0R jl C Ht