探析小学数学中问题教学法的运用
张卫林
（贵州省大方县马场镇以扒小学）
【摘 要】数学教学中的问题教学法是把问题作为数学知识建构的载体，把问题作为发展数学能力的载体，以整体设计的
问题链有机地串联整个教学过程，恰当地贯穿于每个教学环节中。本文就以小学数学教学为例，结合实践谈几点笔者的看法。
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【关键词】问题教学法 提问 小学数学
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小学数学课堂教学需要师生互动，共同解决问题。提问
是课堂教学的重要组成部分，也是教学中使用频率最高的教
学手段，能引导学生思考，让学生暴露真实的思维进程，便
于教师把握教学，从而达到解决问题的目的。问题教学法在
小学数学课堂教学中的运用体现出越来越明显的优势。
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1. 问题教学法的内涵
以教师的问题诱发学生产生疑问，进而提出问题，或者教师设计情境启发学生发现问题，通过师生对话、学生独立
思考或讨论等方式解决问题，在解决问题的过程中努力使学生获得体验，唤起学生思维的活力，并实现“知识与技能，
过程与方法，情感、态度与价值观”的有机融合，促进学生健全人格的健康发展。问题教学法对促成学生有效学习的效
果是十分明显的，主要表现在 ： （1）把问题作为教学的出发点可诱发学习动机，很快使学生进入问题解决的思考状态 ；
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（2）突出教学中的重点、难点、疑点的解决，促使学生对没有意识到和领悟到的问题的思考，培养思维的批判性品质 ；
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（3）有序呈现具有合适高度和梯度的系列问题，能使各种智力水平的学生均处于逼近目标的积极思维状态之中 ； （4）问
题教学的实施有利于培养学生发现问题，提出问题的能力。
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2. 问题教学法实施的几个注意点
2.1 找准切入点提问，让思维更富张力小学数学教学需要教师注意数学知识间的联系性、多变
性、包容性，找准切入点巧妙发问，进而追问，引导学生积极思考，发散思维，培养学生从各个角度去解决问题的能力。
例如，一位老师在复习分数、百分数应用题时，没有给学生进行题海训练，而仅仅出示了这样一则信息“ ： 果园有
桃树640棵，梨树有多少棵？”教师故意缺少了表示桃树和梨树关系的关键信息，而这正是解答分数、百分数应用题的
切入点。学生一脸茫然，不知所措。紧接着教师发问 ：师 ： 你能用分数、百分数来补充一个有关桃树和梨树关
系的信息，解答本题吗？生1 ： 占梨树4/5。
生2 ： 梨树是桃树的5/4倍。生3 ： 与梨树的比是4 ∶ 5。
生4 ： 梨树比桃树多1/4。生5 ： 比梨树少20%。
生6 ： 占梨树的80%。生7 ： 梨树是桃树的125%。
生8 ： 比梨树少1/5。生9 ： 梨树比桃树多25%。
生10 ： 梨树与桃树的比是5 ∶ 4。
……
（问题激起了学生思维的涟漪和浪花，学生争先恐后地补
充信息，师生选择几个信息进行解答后，师进行追问。 ）
师 ： 补充的信息不止一种，那么你能将补充信息后的这
些应用题分类吗？
学生通过比较发现： （2） 、 （4） 、 （7） 、 （9）可以分为一类，
都是用乘法进行计算 ； （1） 、 （5） 、 （6） 、 （8）分为一类，都
是用列方程解答。 （3） 、 （10）分为一类，可用比的知识解答，
也可转化为分数解答。
师 ： 你有什么想法？
生 ： 第一类是已知单位“1” ，求比较的量，用乘法 ； 第二类是求单位“1”即求标准量，用方程解，其数量关系与乘
法是一样的 ； 第三类根据主要是弄清数量之间对应的份数。从这位老师的课堂实例，我们可以看出，有效的提问和
追问能使学生调整学习思路，发散思维，让思维在最短时间内由点到面完成 “集结” 过程， 达到提高课堂教学效果的目的。
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2.2 洞察学习动态提问，让思维条分缕析数学知识之间存在着许多共同的要素，在教学过程中，
教师要深入了解学生已有知识和经验，把握学生的认知起点，敏锐地洞察学生的学习动态，让学生的思维随着问题的深入
条分缕析、 清晰明朗。例如， 在《有趣的拼搭》这节课的“滚一滚”教学环节中，可以进行这样教学。
师 ： 同学们，今天我们做个游戏，请大家把正方体、长方体、圆柱和球从斜坡上滚下来，你能发现什么？
生： 圆柱，球滚得快，而正方体，长方体却不容易滚。 （实验以后，学生得出结论）
当学生得到了圆柱容易滚的结论后，教师抓住圆柱有曲面还有平面这一特点，将圆柱的底面放在斜坡上，让学生观
察现象。
师 ： 圆柱为什么又不容易滚了？学生很自然地联系到上面正方体、长方体不容易滚的现
象中去，很自然地想到这种现象与它的面之间存在着一种深层次的联系，学生思维被有效激起，在思索与争辩中实现对
事物本质的发现、发展和创造。师 ： 大家想想，有没有什么办法能让正方体、长方体在
斜坡上也能移动下来？在生活中我们能不能找到解决的方法？通过这样的教学方式，教师将课堂的知识迁移到生活中
去，引导学生积极去探索研究，让学生在体验中发现问题，寻求解决问题的办法。
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2.3 拓宽学习领域提问，让学习效率稳步提高小学数学要培养学生的自主学习能力和创新探索精神。
因此，小学数学教学绝不能局限于课堂之内，要让学生走出课堂走进广阔的数学天地，领略数学的美丽与神奇。教师不
仅要在课堂上教会学生一些基本的数学知识和能力，还要想方设法拓宽学生获取数学知识的渠道，利用各种手段帮助学
生全面完整的认识数学这门学科。例如，教学《利息》时，课前教师可以布置学生自己获
取“利息”的有关知识，在课堂上请学生汇报展示。师 ： 同学们，能说说你们是通过什么方法了解到这些关
于“利息”的知识的吗？生1 ： 我去银行里看到银行的牌子上写着的。生2 ： 我是通过查书找到的。
生3 ： 我是问爸爸妈妈的。生4 ： 我是从网上搜索到的。……
师 ： 大家想不想知道关于“利息”的更多奥秘啊？生 ： 想。 （齐声回答）
师 ： 那就让我们一起来学习新的知识利息吧！获得知识有多种途径，这位老师采用的方法使学生的个
性得到充分的凸现，将第一课堂和第二课堂通过问题巧妙地结合起来，进一步拓宽了学生的学习时空，打破了课堂学习
的局限性，开阔了学生的知识视野，促使学生创造性地获取知识，而且有利于学生个体在学习内容、形成方法等方面自
由选择，个性更能得到充分发挥。课堂教学提问的时机转瞬即失，需要教师根据学生的具
体情况，在课堂上把握好提问的时机，适时发问，激发学生的内驱力，启迪学生的思维和想象，引导学生探索和创新，
激发学生思维的火花。这样数学课堂将更加精彩，课堂教学效果将最优化，从而有效促进学生的进步和发展。
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