巧设问题情境 激发学习兴趣——观许文老师《平面内点的坐标》有感

巧设问题情境  激发学习兴趣
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m$?0Ww P(V0 （滁州市第六中学，安徽  滁州  239000）

%I2ZM^n&i6~ d0摘  要：为了改革创新教研工作，充分利用区域优势，滁州市教研室在2013—2014学年度开展了市区初中数学“同步教学观、评、研”教研活动。9月6日下午在滁州市实验中学阶梯教室，笔者有幸观摩了实验中学许文老师的《平面内点的坐标》一课的教学，许文老师对教材的理解、对教学内容的设计、对整个课堂教学的掌控都有许多值得我们学习借鉴的地方，下面我仅就许文老师本节课中问题情境的设置作以简单的探讨。
1T `4^7To-tU~cd0关键词：问题情境；学习兴趣；平面中国论文网QC,EcKNas5{

一、许文老师本节课设置的问题情境中国论文网GIv2Jm2jg
1、回顾一下数轴的概念，及实数与数轴有怎样的关系？
P1~u,vd1St'@02、如图所示请指出数轴上A、B两点所表示的数

:iX-RFo03、同学们都去电影院看过电影大家想想我们怎么找座位？如果只知道你的座位是在第6排你能找到自己的准确座位吗？如果只知道你是3号座位你能找到自己的准确位置吗？6排3号座和3排6号座是同一个座位吗？中国论文网Ea)m"V6Dp.]
二、我的一些看法
"S3^} ?|H0美国数学家哈尔莫斯曾指出：“问题是数学的心脏”。没有问题，学生就不会有解决问题的思维活动。激起学生学习数学的内驱力的一种有效的方法，就是创设问题情境，使学生引起认知冲突或置身于渴望解决问题的情境中。中国论文网 B.I)K1z0hU0I6W%I
新知识的学习总是在原有知识的基础上进行的，许文老师设置的第一个问题情境：回顾数轴的相关知识，这就是从学生已有的知识背景出发，在学生已有的认知基础上创设问题情境，为新课的引入学习做好知识储备，但在实际教学过程中，当第一位学生回答出数轴是一条直线而不能准确地回答出数轴的三要素时教师没有继续加以引导，而是直接请另一位同学来回答，这里是否可以对第一位同学这样引导：我们知道数轴是一条直线，可以用来比较数的大小的，仅仅在一条直线上就能比较出大小吗？这显然是不行的，所以在直线上我们要确定一个点来表示坐标原点0，有了原点要想在数轴上表示数，还得画出单位长度。教师在引导学生的同时可以在黑板上画一条数轴，这样既复习了数轴的知识，又体现了数轴最本质的作用。
&p2u?m0a`&g!c-@P0第二个问题情境通过点A和点B所表示的数向学生介绍数轴上的点可以用一个数来表示，这个数叫点的坐标，例如A点的坐标是3，反过来知道数轴上一个点的坐标，那么这个点在数轴上的位置也就确定了。这样确定一个点在直线上的位置，只需要一个数据，从而引申出本节课所要学习的新知：怎样确定平面上一个点的位置呢？许文老师设置的这一情境为学生提出了问题，设置了疑问，激发学生探求新知的欲望和兴趣。
`-J}Y{0当数学和现实生活密切结合时，数学才是活的，才富有生命力。“在电影院里我们怎样找到自己的座位？”这是许文老师在学生生活经验的基础上创设的第三个问题情境。数学课堂上，用这样贴近学生生活的问题情境，引入新课，学生会倍感亲切，觉得数学就在自己身边，能让学生更真切地体验到数学源于生活，从而激发学生的学习兴趣，让他们打开思考的闸门，发掘创造的源泉。
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_/JU%r$tiO0本节课的三个问题情境，是在学生已有知识储备和生活经验的基础上提出的，由浅入深，由易到难，层层递进，不仅与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的生活情境。俗话说良好的开端是成功的一半，在本节课的教学导入阶段，通过这样三个问题情境的设置，唤起了学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生的探索，使整节课的学习活动生动有效、事半功倍。

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