小学英语分层教学的实施策略
2011年10月07日 15:37 作者:楼明怡摘要：为了改观学生在英语学习方面的两极分化现象，本文对小学英语分层教学的实施策略进行了探讨，并介绍了分层教学中预设策略、教学策略和评价策略，通过教学课例，阐明了实施分层教学缩小了学生之间的差距，真正地让各层次的学生都能感受到学习英语的乐趣和成功的喜悦。
关键词：小学英语 分层教学 实施策略
随着小学开设英语低年级化，许多学校涌现出不少英语讲得很流利的学生。但由于学生自身学习能力的差异、学习兴趣和方法的缺失、家庭教育的差异、得到师生评价的不同等因素的影响，班级学生已经出现明显的两极分化。英语新课程标准基本理念提出“学生的发展史英语课程的出发点和归宿。教师要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。”[1]这就要求教师要以人为本，在英语教学过程中，要立足中等生，满足优等生，发展后进生，学生在英语学习方面的两极分化现象才能得以改观。本文拟就小学英语分层教学的实施策略作一探讨。
分层教学的预设策略
对学生进行预设分层是实施分层教学的保证。对学生进行预设分层，不仅局限于对学生智力和原有知识水平的考察上，还根据学生的情感态度、行为习惯和心理特质等非智力因素及潜在水平进行分层[2]。经过长期观察，大致可将学生分为以下三层:
A层:学习不自觉，基础差，有的是对学习英语不感兴趣，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。
B层：在英语学习上有一定的进取心，基础一般，但有一定的能力和潜力，需要老师给以一定的督促和辅导。
C层：学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。
然后再把这三种层次的学生编排成若干小组。教师不公布分层结果，仅做到心中有数。
分层教学的教学策略
对学生进行教学分层是实施分层教学的核心。对不同层次的学生，制订不同的教学目标，采用不同的教学方式，对学生区别施教，最终让不同层次学生都能得到充分发展。[3]
分层异步，各有所获
在课堂教学中实施“分层异步”教学法，即按照循序渐进的原则，为不同层次的学生确定不同层次的教学目标，由易到难，层层发展。其次是训练异步，编制合理的训练程序，使每个学生都能积极参与学习活动，从而实现预定的教学目标。把教学目标分层为共同基础目标、预备内容目标和扩展内容目标。共同基础目标，就是通过本节课的学习每一个学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标，也就是A层学生的目标。预备内容目标，即多数学生在教师和同伴的帮助下经过自身的努力可达到的水平，这是为B层学生而准备。扩展内容目标，适合少数学有余力的C 层学生，为其提供发展的空间。
例如：在2B Unit 2 In the circus Let’s learn 的教学中，我要求A层学生能够听、说、读、写动物单词horse, bear等, 能够完成共同基础目标即可; 要求B层学生在完成共同基础目标的同时，能作适当的发挥和想象，如: Look at the bear. It’s big and brown. A层学生模仿交流; 要求C层学生能够根据动物图片进行综合描述，如：I like animals. They are our friends. I like monkeys. They are brown. They like to eat bananas. B层学生能适当改编。在完成共同基础目标时，让学生展开想象,并着重培养他们的综合语言表达能力。
合作互助，各展所能
在课堂中，我们根据学生的差异，将学生分为学习小组，并设C层的学生为组长，每位组长负责A和B层的学生各一到两名。在设计课堂活动时，注重自主、合作性任务的设置，不同能力的学生通过互助学习，合作探讨等形式，在完成课堂任务的过程中相互学习。这时，学生个体之间的差异就成了课堂中的教学资源。
例如：在3B Unit 3 People I like Read and act a story Little Lucy的教学中，我要求按小组表演所学故事，各展所能。很快通过互助合作角色迅速定好了。Little Lucy 角色话语较多的由C层学生扮演，Father、Grandma话不多，但有一定的难度由B层学生扮演，mother、wolf 话少且简单则由A层学生扮演。这种梯度的设计充分考虑到了学生的水平落差，照顾到了各层次的学生，让小组内的学生都有话可说，有戏可演。
自主选择，各择所需
前苏联教育家维果茨基创立了一个极其重要的概念──“最近发展区”。在备课的过程中，要充分考虑每层孩子的“最近发展区”，为每层学生提供适合其语言水平与学习能力的任务，通过让学生自主选择学习任务、方式和作业等方式，让每个孩子都能“找到自己的事儿做”，都能“摘到属于自己的果子”。
例如：在5B Unit 3 What is the weather like? Look and read的教学中, 我要求学生选择并完成各自任务：1) 划出课文中动词过去式；2) 划出课文中动词过去式且写出动词原型。3) 完成以下问题：
a. What did Hong plant?
b. What did Hong build?
c. Where was Hong in winter?
d. What do you think of Hong?
A层的学生做简单的保底练习——想想画画；B层的学生需要开动脑筋——写写猜猜；而C层的学生则需要介入更多理解性的思考——阅读理解。当然，完成相应任务的学生，也可以完成更高层次的任务，尝试“跳一跳摘果子”的乐趣。
分层教学的评价策略
对学生进行评价分层是分层教学成功的关键。新的教学评价提倡以学生发展为本，以发展的眼光看待每一个学生。对于学生的课堂回答、课后作业和试卷考查，教师都要有针对性地进行艺术地评价。
1. 评价内容全面化
由于学生学习目标不同，因此在评价学生学习时应采用分层评价标准进行全面评析。以笔头作业为例，实施目标分层为：A层学生完成单词、词组抄写等控制式作业；B层学生按要求写句子，看图完成对话等半控制式作业；C层学生看图写话，编对话等开放拓展式练习。
评价方式多样化
在评价方面，力求形式多样。将横向评价和纵向评价相结合，对不同层次的学生，采用不同的方式。如对A层学生，主要采用纵向评价方式，关注孩子的自我超越；而对C层学生，主要采用横向评价方式，让孩子们看到山外有山，以此鼓励孩子们更上一层楼；对于B层的孩子，则采用横向与纵向评价相结合的方式。
评价结果人性化
心理学家威廉姆斯认为：“人性最深刻的原则，就是恳求别人对自己的关怀”。对于任何学生，哪怕是教师三言两语的表扬，都可以促使他们自觉的学习、努力的奋进。及时对学困生出色的表现予以鼓励，发现闪光点是激发后进生的捷径。[4] 对英语学习评价结果的表述，实行等级制与评语制相结合。等级依次为Try hard，Good, Super. 三等。在进行等级制评价的同时，也会给予点评并提出期待：对于A层学生，采用鼓励性评价，肯定他们纵向点滴进步，采用鼓励用语Try hard；对于B层学生，采用激励性评价，既指出其不足，又要指明方向，促使他们继续努力；对于C层学生，采用竞争性评价，在点评中对其提出更高的要求，促使他们勇攀高峰。
教学实践证明，实施分层教学，使后进生、中等生消除了自卑感，缩小了不同层次学生之间的差距，激发了每一个学生学习英语的热情，让每一个学生听说读写的能力得到了提高，让各层次的学生都能感受到学习英语的乐趣和成功的喜悦。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部。英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2003
[2] 巴班斯. 教学过程最优化问答[M].北京：北京师范大学出版社，1998.
[3] 王先荣. 大学英语隐性分层教学实验研究[J].山东外语教学，2005，（1）: 51～53
[4] 马晓燕. 小学英语教学中学困生的转化策略[J].新课程，2009（8）
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