初中数学教学的生活化分析
2013年11月28日 09:59 作者:李大招初中数学教学的生活化分析
李大招
（安溪沼涛中学，福建 泉州 362400）
摘 要：数学是一门逻辑性、实践性与综合性较强的学科，它与我们的生活息息相关。在学习上，化学、物理、计算机等学科都是以数学为基础，故学好数学对学生的学习有重要意义，这就要求教师应学会采用有效的教学方法使数学更具更活化，以促进教学效率的提高。本文主要探讨了如何使初中数学教学生活化的途径。
关键词：初中数学；生活化；途径
数学学科的思维逻辑性较、解题方法多种多样，对于培养学生的创新能力具有重要意义。然而，数学也是一门极易让学生觉得枯燥、乏味的学科，加之一直以来的灌输式教学方法，使学生对数学失去了学习兴趣。鉴于此，教师应注重将数学教学变得生活化，以提高学生的学习兴趣，从而可以提高教学效果。
一、初中数学教学的现状分析
在我国的初中数学教学中，仍存在较多问题，如教材内容陈旧、教材设置忽视与生活实际联系、不重视对学生知识应用能力与创新能力的培养等[1]。此外，教学方式落后也是一个较严重的问题，许多学校应用多媒体等辅助设备进行教学的能力较差，甚至许多偏远山区的学校不知道计算机是何物，这些存在的问题，严重影响了数学教学质量的提高。
二、实现初中数学教学生活化的途径
（一）采取生活化的课堂导入方式，促进学生学习兴趣的提高
教师的导入方式也是影响学生学习积极性的一个重要因素。因此，在初中数学的教学中，教师应采取有趣的导入方式，让学生感受到数学的有趣性及实用性，以提高其学习兴趣。比如，在学习“角”的概念时，可从学生日常生活中常见的铁架、屋顶、自行车架等为切入点，提出“角有多少个顶点？”“角有多少种？”“什么是角的边？”等问题，让学生可以联系生活进行思考。又如，在讲授三角函数定义时，向学生播放一段视频，内容为小车从坡底攀爬至陡顶。看完视频后，提问学生“已知坡面距离、坡角，如何求坡高？”。学生便能很快知道将问题转化成“已知直角三角形的一斜边、一个锐角，求一直角边”，然后很快将学生引入到解题的环节中去。
（二）教学内容的设计生活化，活跃课堂气氛
实施新课改后，教师在教学活动中的扮演者由原来的知识灌输者变成了课程资源开发者及知识引导者。在初中数学的教学活动中，教师不但要对教材的编写意图、渗透的教学方法与教学理念有到位的理解，并能在教学中有效利用，还要能够根据课程标准及学生生活实际对教学内容进行重组、整合、加工与补充，创新性地使用教材，让学生感受到数学的生活化，从而可以投入到数学学习中[2]。比如，在讲授“确定圆的条件”该节内容时，应紧扣“不在同一直线上的三点确定一个圆”这个重点。教师可在课前先准备一个自制的圆形图状，向学生展示的同时提问制作的过程，使学生自行思考，从而引出“圆的大小是由其圆心位置与半径大小决定的”。通过这样的方式，学生不但有了学习的兴趣，还有利于其思维能力的提高。
（三）课堂教学活动数学化，培养学生的应用能力
在初中数学的教材里，既包含有数学知识，又包含有许多趣味性的社会生活知识。教师在设置问题时，可把书本中问题的数据、情节作出相应调整或改编，用学生熟悉的生活问题来代替，使问题更真实、更形象。例如，在讲授“一次函数的比较”相关问题时，教师可把教材中例题变化为学生熟知的生活内容，可改编为：生活委员要为班里购买圆珠笔，恒心商店0.5元一支，创新商店0.6元一支，假如超过10支，超出部分按8折出售，若你是生活委员，会选择哪家超市购买?这个问题就需要考虑到购买圆珠笔的支数才能确定，然后教师以此为引入点，步步加深题目。
又如在学习“方差”“标准差”等知识点时，可采取以下方式设计问题。课前，让若干学生分成几组踢毽子或跳绳，并记录每组每位同学1分钟内的跳绳次数或踢毽子总数，上课时选出有代表性的两组,，可以是平均数相同的2组，记录为A组与B组。A组次数为：57、56、60、57、58；B组次数为：56、56、58、58、60，让学生比较两组的成绩。由于两组的平均数相同，学生在比较时产生了争议（两组的平均数一样，单比较平均数并不能分出谁的成绩更好），此时则会考虑比较数据的走向与整体情况，A组更稳定一些，B组则速度越来越快，这就需要引入方差、标准差的概念来解决问题了。通过采样这样的问题设置方式，学生既对数学学习产生了兴趣，有感受到数学知识的生活化，发现生活中处处有数学及学习数学的重要性，从而有了学好数学的信心与目标。
（四）数学技能的应用要体现开放性
现实背景与开放性兼具的数学问题，不但能够让学生感受到问题的真实性，还能使学生充分发挥其想象力，从而有利于其数学知识的应用能力与创新能力的培养。比如，让学生回答“手工课要用到平行四边形纸板，怎样判断所作纸板合格与否？”该问题涉及的内容与生活较贴切，学生乐于思考，这对于培养其应用意识很有帮助。然而，由于答案多种多样，学生会采取不一样的方法来寻找答案，最终每位学生都能有不同程度的收获。如果把问题改编换成矩形、正方形或菱形纸板，又该怎样验证？通过这样，学生便会多方位思考问题，从而提高其应用数学知识的能力。
（五）采用人文化的课堂评价方式
数学是一门与人们生活、工作息息相关的学科，所以在生活中蕴涵着许多数学哲理，若能有效挖掘出数学中的人文元素，对于学生树立积极的生活心态具有重要意义。例如，在学习勾股定理时，向学生讲一个故事：在2000多年前的一天，毕达哥拉斯去朋友家造访，看见其朋友家中用地砖铺成的地面，无意间发现了直角三角形三条边的关系[3]。在这个故事中，毕达哥拉斯看见的是一幅生活中较普遍的图形，却包含了深刻的哲理——几何定理。以此激励学生，善于观察身边的人和事，则会从中得到意外的收获，这是每个人都可以做到的事情，学生既感受到了深刻的人文教育，又萌发了爱数学、学好数学的情感。
（六）布置作业要应体现出生活化的特点
学生掌握并能灵活运用所学知识，是数学教学的根本目标。因此，在初中数学的教学中，教师应注重培养学生的知识应用能力，即让学生能够根据所学知识、灵活运用数学观点与方法来解决数学问题。比如，学习完“圆的确定条件”，怎样完成一个圆镜制作？[4]学习完平方差，让学生以小组为单位，收集各种数据，并列出相关算式等。通过实践操作，学生能够根据所学知识对生活问题进行分析与解答，从而有利于其应用能力的提高。
三、初中数学教学生活化的作用
（一）对学生数学思维能力的培养有促进作用
在以往的数学教学中，只是重视公式运用与逻辑思维，却忽略了对学生思维能力的培养。初中数学教学生活化，能够提高学生的感性认识，使其思维能力在锻炼中不断得到提升。
（二）对培养学生理论联系实际的能力有促进作用
初中数学教学的生活化，能够提高学生对数学学习的兴趣，从而激发起求知欲及探索精神，在解决生活问题时可以与所学知识结合起来。
（三）有利于加强学生间的情感交流与沟通
采用生活化的教学方式，教师必然会以生活实例为情境，在大家共同熟悉的生活环境里，可交流的话题就较多，这对于培养学生的语言表达能力具有重要作用。
（四）有利于学生视野的扩展
在初中教学中采用生活化的教学方式，能够把相关学科联系起来，既把课本知识与生活有效联系起来，又能让学生接触到更多和数学有联系的知识，大大拓宽了学生的视野。
（五）有利于学生的个性发展
生活化的教学方式，以学生为主体，尊重学生的个性发展，，对于其主观能动性及身心的发展具有重要意义，为其社会实践垫底了坚实基础。
（六）有利于学生综合素质的提高
采用生活化的教学方式，教师必然会将生活实际与书本联系起来，甚至更注重社会生活实践。这样学生便能联系生活来解决数学问题，并注重提升自身技能，从多方面提升其综合素质。
四、结束语
由上述可知，数学的综合性、实践性、思维逻辑性均较强，与人们的生活有着紧密联系。在初中数学教学中采用生活化的教学方法，即是将生活实际与数学知识联系起来，这样不但提高了学生对数学学习的兴趣，又增强了学生学习数学的自信心。通过长期潜移默化的影响，学生的思维能力、数学知识应用能力及创新能力均能得到有效提高，这在很大程度上促进了教学目标实现。参考文献：
[1]覃信华.初中数学教学生活化研究[J].读写算(教育教学研究),2013,(18):201-202.
[2]王金仁.浅谈初中数学教学的生活化[J].科学大众•科学教育,2013,(01):60.
[3]马智.论初中数学教学的生活化[J].长春教育学院学报,2012,28(12):179-180.
[4]宋龙宝.初中数学教学的生活化研究[J].中国校外教育(基教版),2010,(4):133.
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