试论数学教学中使用多媒体技术的思考
2013年11月28日 10:01 作者:李珍榕
试论数学教学中使用多媒体技术的思考
李珍榕
（遂川县第二中学，江西 吉安 343900）摘 要：本文论述了多媒体技术应用于课堂教学中的优点及可能存在的弊端及对策，以及如何将多媒体技术与传统教学有机综合来提高教学质量。
随着我国经济的飞速发展，教育经费投入的增加，多媒体技术普遍地改善了中小学的教学环境，逐步要实现班班通工程。那么，如何最有效地使用多媒体技术提高教学质量，研究多媒体技术与学科教学的整合，就成为我们教育工作者迫切需要研究的问题。下面仅就在数学教学中使用多媒体技术谈几点粗浅看法。
一、多媒体技术应用课堂教学中的优点
（一）丰富教学内容，激发学生学习的兴趣
教师不仅可以利用课件向学生讲授课程的基本知识和基本理论，而且可以利用实物展示台或课件制作呈现出传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象，可使原来枯燥抽象的学习通过图形、动画等表现形式形象生动表现出来，加深学生对问题的理解，提高学习兴趣。
（二）增加课堂容量，提高课堂教学的效率
在相同的教学时间内向学生讲授更多的内容，简化教学程序，加快教学节奏，扩大教学规模，从而提高课堂教学效率，学生也能够运用知识触类旁通，从而培养学生的自学能力。
（三）改善教学环境，提升教育教学的质量
教学中可减少粉尘污染，保护学习环境的清洁，有助于学生在清新环境下的学习。对老师来说，可以减少板书的劳累，节省出更多的课堂时间来向学生传递更多的信息；对学生来说，可以接收到更多、更易理解的知识，错误的认识可以及时得到反馈，从而提升教育教学的质量。
二、多媒体应用课堂教学存在的弊端
多媒体技术应用课堂教学，主要问题在于课件的设计和制作，如果设计得不好，就会使课堂教学存在一些问题。
（一）多媒体教学不利于培养学生的创新能力
由于多媒体教学课件是由教师事先设计的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好，上课时，教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标，按原先设计的流程完成各个教学步骤。
（二）多媒体教学不利于课堂师生情感的交流
大量色彩鲜明的图片和优美动听的音乐的介入，吸引了学生的注意力，淡化了对知识的理解，学生忙于看课件上的知识，没有思考的间隙，而教师也将注意力转向课件，很难即时了解学生神态及对所学内容的反馈，阻碍了师生情感的交流。
（三）多媒体教学不利于课堂教学的生动性
表面上看，运用多媒体辅助教学能充分调动学生各种感官的功能，激发学生学习的热情和强烈的求知欲望。事实上，多媒体教学的格式化、定义化、程序化，使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行，每堂课也是由教师分割成若干支离破碎的板块作定式的学习，学生只能被动接受。
（四）多媒体教学不利于教师的教学研究
多媒课件的制作需花费教师大量时间，老师把大量的时间用于多媒体教学课件的制作和学习计算机相关技术，尽量把课件制作得漂亮，而放松了教材教法的研究和教学内容的安排。
三、多媒体技术辅助数学教学的对策
借助于多媒体技术，数学学科大概是最困难的。因为数学需要进行思维训练，不仅依靠课件表面的生动难于激发学生持久的学习热情，而且也难于达到数学教学的目的。如果能用传统教学很好的实现的功能，就不需要用多媒体取代。因此，多媒体教学的实施，要考虑学科的张力和可创造性，要从学科的实际出发，依照多媒体辅助教学的原则，发挥其更有效的作用。
（一）启发性原则
启发性是数学教学的灵魂，数学科学的最大特点是集严密性、逻辑性、应用性于一身，而这也正是数学被公认为“难”的地方，因此使用多媒体技术不能追求表面的生动、界面的漂亮，而应注重启发性，让学生有思考的欲望。
（二）针对性原则
每个学生原有的基础知识与经验不同、思维有快有慢，教师在课堂上不可能做到针对每一个学生，在知识的理解上，要化抽象思维为形象思维，突破难点。
（三）主体性原则
学生是认知活动的主体，多媒体辅助教学可以改变学生获得数学知识的方式，借助多媒体技术，创设数学学习情境，让学生参与到数学的活动中，甚至是自做课件，可以更好地发挥他们的主动性，更好地促进认知。
四、多媒体技术与传统教学的有机综合
（一）充当电子黑板，提高教学效率
数学理论性强，它是许多实际背景的高度抽象，逻辑推理十分严谨。对这些理论性强，思维难度大的内容，则宜采用传统教学，多媒体技术不宜融入过多。比较难的定理只能用粉笔在黑板上一步一步的推理，才有利于师生思维同步。教师一句话能说明白的就不必用演示，需要训练学生抽象思维能力的就不要马上展示一个直观的画面，需要让学生动手计算画图时就不要融入多媒体技术。
（二）模拟仿真形象，化结果为过程
传统教学说不清、道不明的概念，借助多媒体动态仿真形象能帮助学生理解。数学中有大量的空间图形，传统教学中临时画图就比较难以处理。若图画的太少，则可能看不出问题的实质；若画的太多，不仅时间不允许，而且会使学生不耐烦，影响学生的思维；若事先在小黑板上画好，则无法引导学生探索结论的形成过程。而利用计算机上数学软件我们就能模拟动态的三维图形、特殊的二次曲面等。
（三）模拟数学实验，体验数学发现
一方面培养学生将实际问题转化为数学问题即数学建模的能力；另一方面，就是培养学生创新意识和应用计算机进行科学计算的能力，包括数值计算、符号演变以及机器证明等，要求能给出图形或数据结果。模拟数学实验可以让学生换个角度来学习数学，以学生动手为主，使学生以更直观、更真切的方式感受课堂上听起来枯燥玄妙的数学理论和数学原理，对实验内容有更好的理解和掌握，是加强实践性的一个重要环节。
教学实践表明，把多媒体技术恰当、适度地融入数学教学中，可以完善教学结构，激发学生的学习兴趣，加深对概念的理解，突出重点突破难点，节省教学时间，提高教学效率和教学质量，这是顺应信息技术发展和优化课堂教学手段的必然趋势。
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