一节有实效的语文课，应该是以语言文字为“媒介”，通过
教师对语言文字的充分挖掘和独到见解，引领学生深入剖析，
领悟语言文字蕴含的真、善、美。著名的语言学家张志公先生
曾指出： “无论是阅读还是作文，首要的是字词。”叶圣陶先生
也曾说： “字字未宜忽，语语悟其神”。词不离文，文不离词。毫
无疑问，这里的文就是文本，这里的词就是文本中的语言文
字。小学语文阅读教学要以语言训练为中心，特别要加强语言
的运用，培养学生听、说、读、写的语文能力，提高人文素养。回
归语文本真，应该将教学的重心落实到语言文字的理解与运
用上。教师应该引领学生紧抓语言文字进行“品词品情品文
本” “咬文嚼字悟真味”。
一、咀嚼品味，深入品味情感
教学中，教师应抓住精妙之处，引领学生对语言文字进行
揣摩、推敲、鉴赏，感悟字里行间蕴涵的人文美、内涵美，从而
丰富学生的内心世界，深入品味课文表达的情感。如《迎接绿
色》一课第一段中： “其实只是株丝瓜，野生的。”作者用这样短
短的一句话作为开头很有特点，其内涵深刻，是值得教师引领
学生深入感悟的。教师在教学中可以通过比较来引导学生细
细品味，比较“其实只是株丝瓜，野生的”和“其实只是株野生
的丝瓜”，比较“其实只是株丝瓜，野生的”和“这是一株丝瓜，
野生的”。最后，教师引导学生再次品读这一句，使学生的情感
得到升华。经过教师的引导，不仅提高丁学生对语言文字的感
悟能力，而且使学生对课文的主目把握得更准，对作者的情感
体会得更深。
二、比较品味，引发情感共鸣
语文教学应该培养学生的语感，要引导学生对语言运用
的准确性的感受和把握。语感是在长期的读写实践中，在对语
言不断地进行比较、揣摩、欣赏中逐渐积累的。因此教学时，我
们要从语言文字入手，紧紧抓住教材中的语言文字或看似平
常的关键词语，引导学生比较、揣摩，细细品味，掌握其内在含
义，体会作者在用词上的独具匠心，通过比较品味，品味词语
“情感”差异从而培养学生语言运用的意识。
如《开国大典》一文中： “三十万人的目光一齐投向主席
台。” “这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢
呼起来。” “这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，
传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起
来。” “三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国
旗。”不难发现，这四句话反复出现了五次“一齐”，教师反问学
生： “这五个‘一齐’可否改为‘一起’？这两个词有什么区别？”
学生通过比较，体会到“一齐”是表示动作一致，整齐划一，而
“一起”则没有这种感觉。“为什么人们的动作是如此整齐划
一？”教师继续追问学生。进行比较，品悟到原来是人们对毛主
席的敬仰才会有这样的统一动作；宣告表明中国从此站起来
了，人们对此无比激动、兴奋、欢喜的心情是一致的；人们面对
中国升起的第一面国旗怀着无比敬仰的心情，连脱帽、肃立的
动作都一致。如果我们在教学中这样引导学生对比推敲，学生
就能加深对“一齐”的体验，通过对比，使学生对语言的敏感程
度得到逐步提高，从而品悟到“一起”与“一齐”的情感差异。
三、对比品味，实现读写“迁移”
说明文的语言是非常严谨的，因为很多涉及科学知识，是
来不得半点马虎与模糊的。我们教材中，无论哪篇说明文，语
言文字都具有严谨性。这需要教师以独特的眼光去关注，去引
领学生去品味其用词的“严谨”进而实现读写“迁移”。如《只有
一个地球》，教学时不能困在说明文的文体上，而是要深挖细
品字词句进行文本解读，一个“只有”体会到地球很美丽，但是
很渺小；一个“不加节制”体会到地球很无私，但是人类很贪
婪；一个“本来”体会到资源可以再生，但是人类却非常愚昧；
一个“至少”体会到设想移居，但是一切只是妄想。四个具有强
烈的对比，不仅仅是用词的严谨与科学，更概括了文本的内
容。语文教学不仅仅关注语言文字的理解，更要关注语言文字
的运用。要做到理解与运用，两手都要硬，两者都要练。唯有这
样，我们关注语言文字才有实效，才让我们的语文课凸显语文
真味。
四、创设意境，实现情感体验
文本的用语精准，需要教者的引领，一些重点词语就如一
幅幅画面，如此真切地展现在读者面前。这就需要教师通过教
学手段，引领学生通过文字表述去感受那画面的真情美、意境
美。在教学中，教师用抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真
传神的动作，激起学生求知的情感，把作者创作时的全部激情
重新释放出来，诠释文字叙述代表的用意，展示和延伸了作品
的意蕴，在身临其境的情感体验中，学生会更快地走进作品的
意境之中，从而与作品中人物一起喜怒哀乐，在意境中体验到
真正的情感。例如在教学《十里长街送总理》一课时，在范读
“人们常常幸福地看到周总理，看到他的矫健身躯，慈祥的面
庞。然而今天……”一句时，教师应用哀婉低沉的语调、缓慢的
语速去读，因为周总理矫健的身躯、慈祥的面庞，从此再也看
不见了，从悲哀中回忆失去的欢乐，使人更加悲哀。让学生明
白这些文字叙述在当时的历史背景下这样读的理由，激发藏
在内心深处的情感。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课
程。语文教学的落脚点在语言文字上。教师一定要引领学生通
过把玩文字，品出真味，才能将理解的语言文字的方法转化为
学生真正的阅读能力，最终为学生语文素养的提升奠定良好
基础。
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