高中数学作业批改之我见
2013年9月11日 16:55 作者:仲发禄高中数学作业批改之我见
仲发禄
（定西市教育局，甘肃 定西 743000）
摘 要：批改作业是中学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。传统意义上的中学数学作业的批改方式已经成为过去，更多引入的是注重学生发展性功能的多样化作业批改方式。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。激励和鼓舞大多数学生，进而形成崇尚知识、刻意求新的良好学风。
关键词：高中数学；作业；教师批改
一、树立正确的作业观
作业既锻炼学生的学习能力，又巩固学生所学的知识与技能，同时又培养学生积极的情感、态度和价值观。在做作业的过程中发现问题，解决问题。所以，作业应当成为学生的一种生活过程和生活方式，这就需要我们探索出一种合理高效的作业批改新模式，让学生在作业的过程中体验劳动的艰辛与劳累，体验到获得的幸福与快乐。
二、教学效果的保障要通过教师布置作业批改作业去检查落实，去巩固
为了让学生通过练习进一步加深对课堂知识的理解与巩固。关键是通过批改去检查落实。如果有布置无批改，就起不到督促作用。批改不能流于形式，要善于发现问题，每个学生对课堂知识的掌握程度，都会在作业中直接反应出来。找出学生作业中的错误，让学生通过订正错误进一步加深理解和巩固落实。对那些比较集中，有共性的错误可以拿到下一节课堂上重点讲解。
三、用评语促进学生端正学习态度
有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户”，只要是来自于老师的，无论是一句赞美的话，一则善意的批评，学生阅读后，都能激起学生学习数学的内在动力，获得学好数学的信心。学生的作业本，是反映学生学习态度和学风的一个重要方面，教师应在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。教师要充分利用批改数学作业的机会和学生沟通，在学生的作业本上适当地写下简洁、灵活、富有启发性和激励性的评语，以激发学生的情感，开拓学生的思维，培养学生良好的学习品质。教师对学生错或对要进行适当的评价和鼓励，对于不同特点、不同性格的学生给予不同的评语，积极引导，
这样才能使学生对成功和失败都有一个正确的认识，从而做到胜不骄、败不馁。特别是能让学生从容地对待失败，树立必胜的信心，明确"失败乃成功之母"。
四、用多样化的符号指错和多种评价相结合，调动学生的积极性
新课程作业的批改重在激励学生认识自我，展示自我，它应成为学生发展的“催化剂”，更要激发学生学习的积极性。学生的作业是肯定会出现错误和令人不满意的时候，传统的“非对即错”的批改手段将成为过去，取而代之的是在关注结果的同时更多的转向关怀学生发展的新课程下的作业批改方式。实际上，学生的作业不仅反映他们知识，技能的掌握情况，整个解题过程中也体现其思维能力，个性特点，我们不能用简单粗暴的方式评价作业：首先，我们要考虑到学生的知识基础有差异，思维方式、思考能力又各有不同，所以学习上必然会有差距，“尺有所短，寸有所长”，我们不妨用“不同的尺子量不同的学生”，有了这样的理念，自然就能从平常心对等各种各样看起来很糟糕的作业；其次，对于错题，我们批改时除了打“×”，其实有很多好方法，比如，符号指错就是一个简单有效的方法，我们可以事先和学生预定一些符号，如理解错误用“？”，讲算错误用“！”，答题不完整用“……”号，题意未清下划“～～～”号等，这样不仅有利指导更正，而且使学生体会到老师是非常关注作业的解题过程的，也非常在意他们的各方面能力的表现的，也许因为得到了老师的赞许，一个所谓的后进生的作业的质量从此突飞猛进，学生的积极性也得到很大的提高。
五、用多种批改方式相结合，调动学生参与批改的有效性
（一）随堂批改作业
上完课本的新内容后，课后练习的作业可以课内完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。学生在作业时，教师做巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，随即批阅。
（二）小组批改作业
有些作业可以采用小组互相批改法，即把不同水平的学生安排成前后两桌，每几个人组成一个小组，小组内互相批改，并把批改的情况向老师汇报错题情。如解答题批改时不能光看答案是否正确，这类题如果交给学生小组互批，不但可以提高学生的解题判断能力和责任感，还可从别人作业中接受教训或吸取优点
（三）面批面改及时辅导
面批面改，学生做作业就会认真不拖拉，不马虎，养成良好的自觉和独立完成作业的习惯，同时可以促进师生间的思想感情交流，有利于课堂教学。做的好的，可以当场表扬，让学生有一种获得成功的喜悦感，激发其学习的热情。对错误的，可以当场分析，起到单独辅导的作用，使他们感到教师对他们的关心，从而增强学习的信心。
（四）分层批改作业
找出成绩好、中、差三类学生的作业各几本，进行精批细改，了解各个层次学生掌握所学知识的情况。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，加强业务学习，提高自身的素质。
总之，传统意义上的中学数学作业的批改方式已经成为过去，更多引入的是注重学生发展性功能的多样化作业批改方式。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。激励和鼓舞大多数学生，进而形成崇尚知识、刻意求新的良好学风。精心设计作业，用多种方式认真批改作业，才能调动学生学习的积极性，才能加快信息反馈的速度，才能真正达到巩固掌握的教学效果，提高数学教学质量。
参考文献
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[2]游文玲.对新课程背景下的作业改革的思考[j].宁德师专学报(自然科学版),2009,(8).
[3]沈忠良.高中数学作业分层批改的尝试[J].教材教法.
[4]尹爱军,肖策.数学作业批改模式初探[J].思茅师范高等专科学校校报,2004,(9).
[5]国内外家庭作业比较研究[J].教育学术月刊,2009,(10).
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