培养文科班学生提出问题能力的实践与思考
2013年11月30日 10:38 作者:田俊培养文科班学生提出问题能力的实践与思考
田俊
（江浦高级中学，江苏 南京 211800）摘 要：在数学学习中，文科班学生比较重视培养自己分析问题、解决问题的能力，而对于培养自己提出问题的能力不够重视。本文针对这一现象，作些初步分析，并结合自己的教学实践提出几点解决这一问题的具体措施。
关键词：文科班；学生；提出问题；措施
一、文科班学生提出问题的现状及原因分析
近几年来，笔者一直从事文科班的数学教学工作，在教学过程中发现会主动地提出问题的学生很少，而绝大部分学生基本上不提问题。难道他们真的把学习内容全部理解，没有问题可问了吗？得到的回答是否定的。文科班学生本身基础比较薄弱，在学习上应该会有不少的问题。那么，是什么原因导致他们不愿提问题呢？据调查与分析，主要有两个方面原因。其一，教师方面：平时上课不重视，怕浪费时间，总觉得文科班学生基础较弱，教师多讲一点，学生掌握得就会多一点。从而在课堂教学中教师喜欢自己讲授，喜欢自问自答，不太注重师生、生生之间的互动。教师没有进行提出问题的示范与指导，学生哪有提出问题的意识？其二，学生方面：有些学生只是认真地接受老师传授的知识，而不善于思索和质疑，因而也就感到无问题可问；有些学生出于爱面子的虚荣心理，总害怕说错了成了同学的笑料，对提出问题有后顾之忧；还有些学生由于长期受应试教育的熏陶，很少与老师探讨一些问题，而是经常询问诸如考什么、怎么考等与考试有关的问题。久而久之，这些原因使文科班学生逐渐形成了思维定势，不敢或不愿意对有疑问的问题提出质疑，从而限制了自己提出问题能力乃至学习能力的提高。针对这些原因，教师自身要重视提出问题的重要性，在教学中要因材施教，帮助文科班学生提高提出问题的能力。
二、培养文科班学生提出问题能力的重要性
俗话说得好，学问学问一学二问。在我国古代，人们就意识到质疑对知识学习和学术研究所起的重要作用。古人云：前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。孔子鼓励学生“每事问”。大科学家爱因斯坦在回答他为什么可以作出科学创造时说：“我没有什么特别的才能，只不过喜欢寻根刨底的追究问题罢了。”他还指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”
心理学研究表明，人的思维是由问题开始的。作为教师应认识到培养学生提出问题能力不仅是一个方法问题，更是一种教育观念问题。《普通高中数学课程标准（实验）》指出：应倡导积极主动、勇于探究的学习方式，使学生的学习过程成为教师引导下的“再创造”过程。如果学生不能发现问题、不能提出问题，探究式的学习方式则无从谈起。
由此可见，在数学教学过程中，处于教学活动主导地位的教师应意识到对学生提出问题能力的培养，是数学课堂教学必不可少的重要环节。
三、培养文科班学生提出问题能力的措施
（一）发挥教师的示范作用
学生不会提问，源于教师不善于提问。而课堂提问是教学过程中最为常用的一种方法，教师要重视课堂提问，逐步培养自身提问的意识。首先，平时在备课时不仅要备内容、备学生，还要结合文科班学生的特点备提出问题，设计一系列问题来串联课堂教学的内容。问题的设计要有启发性和针对性，一般应由浅入深，由表及里，由形象到抽象，这样才能使学生的思维由“未知区”向最近“发展区”最后向“已知区”转化；其次，在课堂教学中不断运用“提出问题”的方式来组织教学，通过提问引导学生学会提出问题，寻找解决问题的思路与策略，慢慢地文科班学生就能学会用“提出问题”的方式去学，在这种潜移默化的作用下，学生“提出问题”的意识形成了，“提出问题”的能力也就提高了。
（二）培养学生提出问题的习惯
培根指出：习惯是一种顽强而具大的力量，它可以主宰人生。教师在设计课堂教学的教案时，必须依据文科班学生学习数学的认知规律，在每一环节上应体现学生的主体地位，努力创造条件，营造提出问题的氛围，培养学生提出问题的良好习惯。
1、从错误解法中提出问题
学生学习数学概念、解答数学习题常常会出现错误，教师可以利用错误作为再生资源，引导学生提出问题。
案例1 已知
解 ， .
， 的最小值为16， 的最小值为8。
引导学生提出问题：上述解法错在哪里？为什么会做错？解决这类问题时应注意什么？
这样的错误解法在学生作业中常见，通过课堂分析并让学生自己提出问题、找出错因，使学生在知识上来一次再认识，在能力上得到一次再提高，从而达到预防错误、提高解题能力的目的。
2、从知识类比中提出问题
类比可以使学生经历探究的学习过程，改变学生的学习方式；类比能够培养学生直觉思维能力，是一种很重要的思维方法。因此，在教学中可以借助类比并通过提出问题这一方式，指导学生进行新知识的学习。如学习等比数列可以通过等差数列进行类比；等比数列是怎样定义的，它有哪些性质？如何推导等比数列的通项公式？等比数列对应的点在什么类型函数的图象上等等。再如学习双曲线可以通过椭圆的相关知识进行类比等等。
3、从学习活动中提出问题
新教材中有很多“观察”、“思考”、“探究”等活动。教师可以利用这些学习活动，引导文科班学生自己发现问题、提出问题，通过亲身实践、主动思维，经历不断的从具体到抽象、从特殊到一般的概括活动来理解和掌握数学基础知识，打下坚实的数学基础。
4、从阅读自学中提出问题
案例2 苏教版“独立性检验”课堂教学片段。
展示课题“独立性检验”，布置任务：请大家翻开课本，阅读P.85~P.87，边自学边思考，有问题记下来，小组合作讨论。
学生阅读，小组讨论，教师巡视，了解学生较为集中的问题。
教师：各组讨论后，有什么问题吗？
学生1：为什么要假设“患病与吸烟没有关系”？
学生2：如果不假设“患病与吸烟没有关系”，就不能使用事件独立性的充要条件P(AB)=P(A)P(B)来计算。
学生1：假设独立了，还研究独立性干嘛？
教师：这正是我们关注的。（环视，目光注视学生2，因为小组讨论中，已了解情况）
学生2：你的假设可靠吗？事实会尊重你的判断吗？我们不是在以前做过形如“是否存在……，使……成立，若存在，请求出相应值，若不存在，说明理由”之类的问题吗？你当时怎么做？是不是先假设存在，然后再研究假设是否成立？我想，这也可以这样理解。
教师：说得好！在未确定是否独立之前，不妨假设独立，然后再研究判断的可信度，最后作较确切的判断，这是研究问题的重要方法。还有什么问题？
学生3： 列联表中2、3列能交换吗？
学生4：从公式看，可以交换，因为 右边分母中总存在四个因式的积，交换后也不影响分子的值。
教师：学生5，你有什么问题，提出来大家一起欣赏。
学生5：为什么非要使用 而不使用 ？
学生6：我看这和方差的计算相似，为了避免相加时相互抵消，造成均值掩盖误差，所以将差值平方。既然出现平方，使用 也是自然的了。
教师：言之有理，非常好！
通过阅读自学，让学生产生疑问，进而提出问题，借助小组合作、师生互动来解决问题，这样做不仅提高了学生的阅读自学能力，而且还潜移默化地培养了学生提出问题的意识，可谓事半功倍。
除前所述之外，提出问题还可以从数学方法中来，从新旧知识联系中来等等。教师应抓住一切可以提出问题的机会，培养学生提出问题的习惯，使学生善于提问。
四、创设文科班学生提出问题的氛围
课堂教学是实施素质教育的主阵地，沉闷、严肃的课堂气氛容易抑制学生提出问题的积极性，制约学生能力的发展，更何况文科班的学生大都是女生，本身胆子比较小，容易自我封闭。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在新课程理念下要给文科班学生营造一种宽松的课堂气氛，创设一个民主和谐的环境。在教学过程中教师应想方设法设置各种情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机，从而激发学生提出问题的积极性。让学生去体验发现知识的过程，并提出一些问题去自主探究解决。
给文科班学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放性课堂气氛，教师的重点应该放在设计让学生发现并提出问题的情景上，着力于培养学生发现问题的能力。同时教师应以平等的心态对待每一个提问的学生，以亲切的微笑迎接每一个提问的学生，以宽厚的胸怀容纳每一个“幼稚无理”的提问。这样有助于学生养成良好的思维习惯，勇于大胆地提出问题。参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2004.
[2]黄河清.“问”要有的放矢而“设”[J].中学数学教学参考,2004,(8).
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