日语学习与日本文化
杨学江
（无锡职业技术学院 江苏 无锡 214121）
摘要： 学外语是为了交流，只有了解对象国的文化、风俗，才能更好地理解和运用外语，发挥语言的纽带作用。因此，要
想说出一口地道的日语，与日本人进行良好交流而不失礼节，必须了解日本文化和风俗习惯，教师要注重这方面知识的教学
关键词： 日语；日本文化；教学
人们的言语表现形式要受赖以生存的社会习俗、行为习
惯、思维方式、宗教信仰等的影响。语言与文化是密不可分
的，不同的民族有不同的文化、历史、风俗习惯，这些常常
体现在语言的使用上，因此，外语教学除了教基础课外，还
要让学生注意文化的学习，才能更好地理解和应用外语，真
正达到交流的目的。
一、中日文化基本差异
传统的日语教学很少强调两国语言表现形式的不同和文
化的差异。有的同学想当然用中国人的思维、中国的语意与
日本人交流，所以常出现语法虽正确，但句意却不合乎日本
人说话习惯，有时还可能造成误会。因此，成功的日语教学
法须使学生具备语言的得体性意识，要注意日本文化知识的
学习，提高对中日文化差异的敏感性和鉴别能力，培养初步
的交际能力。
1．称呼：在职场日本人见面一般称职务，没有职务的叫
“○○さん”，同辈的或对晚辈的称“○○くん（君）”。一般
不称呼“○○先生”，只有对教师、医生、律师、艺术家或社
会上有威望的人才称呼先生。这一点与中国有些不同，我们
为尊重客人，往往对来访的外宾一般都称先生，大多译成“せ
んせい”。因此，有时日本客人常感到不自在，认为称呼过高
了。另外，中国人在生活中非亲属之间有时也称“○○叔叔、
○○阿姨”，在日本只有关系非常密切才称呼“叔叔、阿姨”，
而且不带姓名。因此，不能简单地用日语称呼“田中おじい
さん”或“山下おばさん”等。
2．返礼：日本人在接到别人礼物后，往往过几天或在适当的
时候一定回赠礼物。当被别人请吃饭或承蒙别人关照后，第
二天也常常打电话表示谢意。比如 2 月 14 日“情人节”，在
日本，这天是女士给男朋友或比较亲近的男士巧克力等礼物。
3 月 14 日，男士回赠女士礼物日，这一天称为“白色情人节”，
这是日本特有的节日。但马上返礼对中国人来说是不可理解
的，将被认为你很难接触，容易造成不想与别人相处等印象。
此外，在日本即使自己家人为自己做的小事也要说谢谢，
而中国人对于家庭成员很少说谢谢，如果对家人说了反而会
觉得很生疏，有时对于关系密切的朋友说谢谢，朋友还会生
气，认为这样做很生分。
3．见面礼节：日本人相见时极重礼节，通常鞠躬，互致
问候，正式场合鞠躬要 90 度，平时 45 度即可，老朋友见面
点头致意。新朋友见面后常交换名片、自我介绍等，一般不
握手，老朋友可握手。名片正面朝向对方递过去，接方要双
手接，收到后要看一看，以表重视。男士与女士见面一般不
握手，鞠躬致意。
4．节日：中国和日本的文化差异还显著地表现在节日方
面。日本不过国际性的节日，如“三八节”、“五一节”（ 有
的工会组织庆祝）、“六一儿童节”的。但它有独特的、民族
味浓郁的节日，如 3 月 3 日的女孩节，又称“雏祭日”，按照
习俗，当女孩出生后的第一个 3 月 3 日，父母为其买一套“雏
人形”玩具，摆在室内，以祝愿女孩永远幸福；5 月 5 日男
孩节，有男孩的家庭都用竹竿挂起空心鲤鱼旗，象征并激励
男孩勇敢与上进；11 月 15 日的七五三节等，即为家有 3 岁、
5 岁的男孩和 5 岁、7 岁的女孩过节，穿新和服、吃麦芽糖和
逛神社。
5．禁忌：日本禁忌比较多，对此学日语的人必须牢记。
如参加喜庆活动、婚礼时，不能说“終わる”、“破れる”、“繰
り返す”“別れる”等之类的与喜庆、新婚气氛不和谐的敏感
词语，参加婚礼时不能赠送易碎易破的玻璃、陶瓷等纪念品；
丧礼时，不能说“もう一度”、“次から次へと”、“何回も”、
“また”等；使用筷子禁忌较多：忌舔筷、忌拿筷移动找菜、
忌插筷、忌把筷子横放在碗上、忌用筷子掏菜吃、忌移筷（来
回移动筷子不确定吃什么），忌用筷子传递食物、忌用筷子敲
打餐具等。
6．隐私：中国人初次见面就会问对方的年龄、收入、婚
姻、工作等，而日本人见面即使关系再密切也不问年龄、收
入等。日本人一般不问别人物品的价钱，因为他们觉得这是
隐私。中国的老年人如果有困难，他们希望有人能帮助他们，
提供帮助的也因此而感到自豪。日本的老年人不愿意让别人
说自己老，更不愿意别人经常帮助自己，因为如果经常帮他，
他们会认为自己老了，没用了。
7．颜色：颜色在中日有着不同的表示，如白色在中国一
般在葬礼时表示肃穆、哀悼，而在日本结婚时一般系白色领
带，表示纯洁、美好。葬礼时带黑色领带，表示肃穆、庄重。
日本人送礼时，包装纸忌讳有绿色或带有莲花、菊花图案的，
因为菊花是日本皇室专用图案。而绿色在日本认为是不吉利
色，在中国却是生命、生机的象征。
8．数字：日本人忌讳“4”、“42”、“9”，因为 4 和 42 的
发音与“死”的发音一样，九的发音与“苦”的发音一样，
有苦难、痛苦之感，因此，日本有些公共场所如宾馆等没有
“4”号房间。而“9”在中国是至极、长久之意；中国人喜
欢偶数，认为有和美之意，好事成双。而日本人喜欢奇数，
认为象征祝贺、兴旺之意。这一点也体现在送礼的数量上。
以上介绍了一些常见的日本风俗文化，需要学习日语的
学生熟练掌握，在与日本人交往中应引起重视。
二、教学活动中的文化教育
那么，作为教师应怎样把日本教育融入文化工作中呢？
下面谈谈如何在教学过程中渗透日本文化。
1．在词汇教学中渗透。中日两国在文字上也有不同的偏
爱，让学生了解这方面的文化知识，有助于学生对日语词语
的理解和运用。如“犬” 、“猪”这两个字，中国人认为“狗”
下贱、讨厌，有“狗仗人势”等贬义词；认为“猪”污秽、
懒惰，而日本人认为“狗”忠诚、“猪”健壮。日本人姓氏中
也有带“犬”和“猪”的。如“犬川”、“猪口”等。
2．教师在日常教学中，要穿插介绍中日文化的差异，将
日本文化如礼仪、禁忌等各方面文化习俗差异渗透到教学中。
利用课外阅读，课外活动，让学生了解更多的日本文化。如
看日本电影，可以更好地了解日语的实际应用，了解日本人
的风俗习惯。也可以向学生推荐体现日本文化的简易读本，
既丰富语言，开阔视野，又可更多了解日语特有的语言表达
方式。
3．进行中日文化的差异比较。在教学过程中，应对中日
文化差异进行比较，这样能使学生更好的了解两种文化的区
别，而且要让学生多用日语的思维而少用或不用汉语的思维
方式，这样才能学到地道的日语。
总之，为防止学的、讲的日语是中国式的日语，在日语
教学中要积极有效地渗透文化意识，使学生了解更多的日本
文化知识，更好地理解日语，提高日语学习效果。
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