小组合作学习是新课程所倡导的重要学习方式之一。合
作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确
的责任分工的互助性个体学习。小组合作学习是在课堂中培
养学生合作意识的体现。这种学习方式为每个学生创设了表
现自我的宽松氛围，使学生的思维显示出积极的状态，能较大
程度地发挥集体互助力量。本人根据新课标要求，结合学生实
际，对初中数学教学中学生合作学习的有效途径进行了课题
研究，因此，我认为小组合作学习的有效途径有如下几点：
一、科学组合、合理分工
就近组合原则：按正常的班级座次，将前后座位邻近的学
生组成 4～6 人的学习小组，这种形式无需调整座次、分出层
次，操作起来也简单。异质分组原则：认真区别学生的性别、性
格、学习成绩和学习能力等方面的差异，保证各小组力量均
衡，为各小组间的公平竞争打下基础。要做好小组的组织工
作，创造合作学习的组织基础。组内成员要有明确的具体分
工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个
具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席
发言人、第二发言人，甚至是专提反方意见的“反对人”。一定
时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体
验、锻炼和提高。小组成员间的座位以面对面或相邻形式为最
好，这样更有利于互相学习、讨论，以达到充分交流的目的。
二、教师要把握合作学习的契机，精心设计问题
教师要合理选择契机，给学生提供合作学习的内容，把那
些具有探究性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集
体智慧的问题让学生合作学习。教师设计的问题要有利于促
进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作
学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于
简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形
成思维惰性，不利于创新意识的培养。合作学习的开展，往往
跟上课的内容、上课的形式、上课所提出的讨论问题的难易程
度等是息息相关的.关键在于教师要正确把握合作时机，根据
教学的需要，适时地采用合作学习形式，让学生体会到合作产
生的价值，积极、有序、有效地组织开展合作学习。教学的重点
难点往往是学生理解掌握的难点，在这些地方加强合作，有助
于教学目标的达成。
三、教师要培养学生的合作学习习惯
良好的合作习惯培养是合作学习的重要前提，小组合作
学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学会与人合
作交流，从学习中得到成功的喜悦。在合作中培养学生的责任
意识。合作学习要求学生在学习过程中相互支持、配合；要求
学生为自己负责，还要为同伴的学习负责，避免个人主义，构
建团队意识，使每个人都得到发展的机会。
（一）学会自主探索。要使合作有效，合作交流前就应有一
定的时间与空间让学生自主探索。因为只有建立在自主探索
的基础上，学生对所合作的问题才 能有一个较深层次的认
识和看法，合作过程中才能不断地将自己的思维与同伴进行
交流、比较。
（二）学会倾听。一位学生的发言往往会引发出其他几位
同学的思维火花，促使小组各成员从不同角度，用不同方法提
出更好的想法，从而达到对问题的较全面、较深入的认识和理
解。高效的课堂不但要鼓励学生“爱讲”，而且要引导学生“会
听”，倡导学生“多思考”。
（三）学会反思与调整。合作后的反思与调整是学生的思
维在经过合作中碰撞后的一次内化与升华。由于每一个学生
都有自己的认知结构，从而导致了学生在学习中所获得的信
息各有差异，合作学习就是要利用这种差异，通过师生、 生
生之间的协商、交流、讨论，经整理后形成解决方案。每个个体
在与其他同学的成果和观点进行对比分析的同时，应认识到
自己（或对方）想法的局限性和对方（或自己）想法的合理性，
检验自己学习成果的准确性与有效性。
四、教师要处理好角色意识，及时对合作过程实施调控
合理评价对指导和调节学生学习起着重要的作用，它可
以使学生受到鼓舞，从而产生巨大的学习动力。在合作学习
中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现
的。合作交往中教师的主要行为表现在倾听、交流、协作、分
享，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合
作者 ，因而教师在合作学习中同时扮演了权威、顾问、同伴
三种角色。
五、教师对合作学习的评价要全面
评价是否全面也是提高小组合作效率的一种有效途径。
小组合作学习中，同样需要重视教师的引导作用，在 " 放 " 的
过程中，充分发挥学生主体性，独立思考，讨论交流，而后因适
当的“收”，集中对教学内容进行概括，小结，并积极引导学生
进行评价，同时质疑问题，以求开拓创新。
总之，通过课堂教学实践，使我们充分认识到“讨论、合
作、互助”的教学模式不仅能激发学生的学习兴趣，提高学生
学习成绩，而且在指导学生学习方法，培养学生探究问题的能
力方面都有积极的作用。
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