发展幼儿的语言能力是幼儿园教育的核心问题，因为语
言是思维的工具，是思维的表现方式，人类的思维方案正是靠
语言的帮助得以巩固、发展和传递的。幼儿期是学习语言最敏
感、最关键的时期。而故事教学作为幼儿园中的一种重要教学
形式，可以说它贯穿于幼儿的一日生活当中。在平时的故事教
学中，我也发现我班的幼儿对故事特别感兴趣，通过一学期的
教学，幼儿在语言方面有了很大的提高和进步。由此可见故事
教学在幼儿语言发展中起着很重要的作用。
一、故事优化幼儿的语言行为
对于地处乡镇的幼儿园来说，幼儿普遍存在着发音不准，
语言方言化的现象，而优秀的故事作品，语言比较优美、生动、
形象。3～6 岁的幼儿恰恰处在生理和心理成长的重要时期，他
们好模仿。所以在选择故事上也要花一定的工夫，选择适合幼
儿的故事，故事要内容贴近幼儿生活，易于幼儿理解。
幼儿的许多行为同文明的社会规范或成长的要求是滞后的，
甚至还格格不入。在日常生活中幼儿不会主动自觉使用礼貌
用语，再加上地处乡镇，幼儿受周围环境的影响，模仿了一些
较为不雅的语言行为，所以在成长的过程中，他们需要通过经
验，反省他人的反馈来逐步认识自己的行为方式，逐渐养成文
明的良好习惯。如故事《您早》《哥哥》等这些故事为幼儿提供
了一面镜子，让幼儿借助角色形象知道什么样的行为会给自
己造成惩罚、痛苦，什么样的行为会给自己带来尊重、愉悦。
二、故事促进幼儿的语言交往能力
现在的孩子自我中心现象比较严重，在没上幼儿园之前，
有的孩子不知道如何与周围的孩子进行交往；到了幼儿园进
入集体生活后，他们向往与其他孩子交流、沟通，但是又没有
交往的经验，在交往中经常出现攻击性行为。在幼儿园往往会
看到这样的现象：有孩子看到别人带的玩具，很想玩，但是他
不知道怎样用语言去和人家交流、沟通，所以只好用抢的方式
来解决；有的孩子想与别人做好朋友，但是不知道怎样去表
示，就只会拼命地抱着别人，以至于被误会成他在打某某小朋
友……种种现象表明幼儿缺少语言方面的交往能力。为了减
少这些现象，使幼儿与幼儿之间能有良好的交往方式，我也选
择了一些这方面的故事。如故事《门铃响了》中的小兔子是怎
样有礼貌地敲门，怎样有礼貌地与别人进行语言交往；又如故
事《粉红鸭》中的粉红鸭从一只不会与人交往的小鸭子，如何
通过语言的交往，最后变成了一只活泼可爱，喜欢与人交往的
粉红鸭等等，统统通过故事呈现给幼儿。
三、故事促进幼儿的意志品质
幼儿在集体面前常常会表现出胆怯、害羞的心理。如有的
孩子在家里话很多、很活泼，但是一到人多或陌生的地方就显
得不够大胆、自如；有的孩子有较强的依赖心理，在家里有父
母帮他们做，到了幼儿园什么都不会做，而且做事没耐心；也
有孩子遇到困难挫折就只会哭，不够勇敢。为了帮助孩子拥有
坚强的意志品质，做事有足够的耐心，从小做一个经得起考验
的人，我经常给幼儿讲《野兔飞比》、《犟鬼》、《蜗牛搬家》、《谁
勇敢》等故事，通过具体形象的故事，使幼儿领悟什么是好的
意志品质，什么样的行为是意志不好的表现。
四、故事提高幼儿的审美能力
我们知道故事分为很多种，有生活故事、寓言故事、科幻
故事、神话故事、幽默故事、童话故事等等。而童话故事又是文
学宝库中一颗闪烁着耀眼光芒的翡翠明珠，是一种不朽的文
学瑰宝，它通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生
活，对幼儿进行思想教育，让幼儿通过故事获得初步的审美能
力。
《幼儿园新纲要》指出“语言是在运用的过程中发展起来
的”，故事里的角色形象具有鲜明的对比性，我们主张让幼儿
通过亲身表演和体验游戏来促进幼儿的语言。如故事《狼和小
羊》中，狼展现给幼儿的是凶恶、丑陋，而小羊在幼儿心中是善
良柔弱的。在故事表演中我也曾遇到这样的事：讲完故事《狼
和小羊》后，我请小朋友来进行角色扮演，当我说道谁来扮演
小羊、小狗、小猫、小马时，孩子们都齐刷刷地举起了小手，而
当我问谁来扮演大灰狼时，一个举手的也没有。为了使游戏能
继续进行下去，我请了一个孩子，可他却说： “老师，我不要扮
演大灰狼！”我问他： “为什么呀？”他说： “大灰狼心眼太坏了，
大家都不喜欢它”。又如故事《会滚的汽车》，幼儿对狡猾的狐
狸一点都不喜欢，对可爱善良的小公鸡、小鸭、小鹅总是特别
受欢迎，甚至对充满正义的大木桶也非常崇拜。由此可见，故
事可以影响幼儿的审美能力，让幼儿知道什么是丑陋的，什么
是美好的。
故事教学作为幼儿园中的一种重要教学形式，无论是教
材的选编、目标的制订、过程的组织，还是提问的技巧等都值
得大家探讨，让我们一起来关注幼儿园故事教学，使其在促进
幼儿的语言发展中起到更好的功效。
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