一石激起千层浪 ——浅谈语文教学的互动
2016年3月01日 08:56 作者:魏小明一石激起千层浪
——浅谈语文教学的互动
□ 魏小明
毋庸置疑，语文课堂只有真正做到让师生、生生互动起来，才能实现语文学科人文性理念，才能走出“满堂灌”的窠臼，也才能最终摆脱语文课堂“花时多，收效微”的命运。
我在实践和理论学习中发现，要在语文课堂中做到“互动”，必须以目标制定、备课形式、组织教学等方面进行创新，才有可能达到“一石激起千层浪”的互动效果，让我们的语文课堂在创新这颗石子的击打下，溅起欢腾的浪花。
一、寻觅“百花园”，引领“动”的方向
课堂教学始终围绕既定目标进行，目标不难制定，难就难在恰当。就一篇课文来说，恰当的目标一方面要有价值，另一方面还要考虑目标先后顺序等问题。
如茅以升的《中国石拱桥》，我们在教时可以拟定以下教学目标：①概括内容，理解文章严密结构；②学习说明方法，理解其作用；③体会说明文语言特点；④认识说明文，抓住特征，了解说明事物的写法等。一两节课内我们很难把以上任务都完成，只能有选择地确定其中的一部分来实施。
确定两个以上的教学目标则必须考虑目标教学的先后顺序，就上文教学来看，我认为第一课时应该学习“作者如何抓住事物特点”来说的事物，因为对初二学生来说，初学说明文时很容易将其与记叙文相混淆，首先必须让他们通过课文学习认识到：说明文就是用来介绍事物特征的文章，至于如何做到语言的准确性、运用多种方法来说明，则是建立在这个基础之上的。
文本目标一般具有隐蔽性，如初一《理想》一诗，它的教学价值不易被发现，如果我们从诗歌的特点和单元学习要求方面考虑，让学生通过朗读，从赏析语言的角度来寻找突破口，就不难理解这首诗了。
总之，目标是“互动”的方向、指南针，是实现互动的出发点和归宿。我们只有认真研读文本，充分了解学生，才能制定出合理的教学目标，为课堂互动奠定基础。
二、描绘“寻宝图”，布设“动”的阵营
要实现课堂的“互动”，还得在教学设计的形式上创新。目前，我们在教案上一般把一堂课的设计依次分为：导入—整体感知—研读探究—拓展延伸等几个模块，这种设计的缺点是没有完全体现或考虑课堂互动，会给我们的课堂教学带来不利影响。
今年开学初，我区教研室主
《第一次真好》部分环节（设计）
教师活动
一、组织学生探究第4段内容
师：该段作者是如何做到具体描述的？
二、组织学生探究文段中的描写
师：你认为课文中哪些语句较为生动？为什么？
学生活动
一、读第四段后展开合作探究
生：详细从记叙要素方向来写，另外语言生动、优美……
二、学生自读课文，找句子和感受
生：①对身体的颜色、大小、状态等方面写得生动；②能抓住作者观察时的神态、语言等方面的描写……
显而易见这样的教学设计体现了课堂上师生平等的理念，为语文课堂教学的互动进一步奠定了基础。
三、挥舞“勇者剑”，调集“动”的成员
语文教学不同于数理化，它更多的是借助于外在的语言（说话和写作）来完成，因此，师生生、生间的互动交流就显得尤为重要。
当教师走进课堂的那一刻，就意味着互动的开始。互动离不开源动力，课堂互动的源动力何在？
1、从学生的心理需求出发
问而不答、启而不发是语
从此之后，我每上一堂课之前，都会事先考虑学生到底希望老师带给他们什么样的“礼物”，我也因此得到了来自学生丰厚的“回报”。
2、化抽象为形象，寓古老于传奇
初中课文与小学相比，故事性篇目明显减少，涉及的生活面广，语言比较抽象，思想也不容易理解，这些都给教学带来不少障碍，如果教师处理不好，课堂上师生互动往往会陷入僵局。如七年级教科书中的《理想》一课、八年级的《大道之行也》都属于此类课文。
教读内容抽象的课文，只有把学生引领到鲜活的现实中去，才能使课堂充满活力。如教学《理想》一诗，学生初步了解理想对社会、对个人的意义之后，我便让全班同学分为三个小组，分别举实例说明理想对社会进步的作用，对人格的意义和人生的意义，看哪个小组列举的事例多，就给这个小组每一位成员一个小奖励。这样一来，每个同学都在为小组的荣誉而努力，
他们在回忆和联想中找到不少鲜活的实例，活跃了课堂气氛，化解了课堂的疑难。
古代生活离今天久远，其语言习惯与今天不同，古人的思想也不易被学生理解接受，如孔子的大同思想，随然至今仍被人们普遍认同，但学生对此并不感兴趣，我在上课过程中对学生们说，中国历史上曾出现过无数领袖人物，他们为历史的进步作出了卓越的贡献。他们之所以伟大的一个重要原因，就是为实现孔子的大同世界的理想作出了不朽贡献。古代有洪秀全，近代有孙中山、毛泽东，当代有胡锦涛等。然后再让学生具体说说胡锦涛与孔子大同思想的联系，在此过程中学生开始认识到孔子的伟大，从而很快拉近了学生与古人的距离。
3、教学生做主人，让自信点亮课堂
教学的最高境界是“不教”，这在初中阶段很难实现，为了锻炼学生的自主学习能力，我们必须设法为学生创造自主学习的机会。我的做法是针对单元的自读课文，我会让学生学者一片自己感兴趣的，由他们自行设计学习方案，经小组筛选后，每小组确定一个方案，最后由我筛选，选择一份难易适中的自主学习方案，供全班交流讨论。对于讨论的结果，由各个小组派代表汇报，最后对争议较大的问题由全班讨论决定，老师则对此次学习过程中表现积极的成员予以肯定。
此外，在作文教学、社会实践方面，我也放手让学生去做，自己只是在他们感觉有困难的地方提一些个人的建议。这种做法在我获奖的论文《四颗糖的启示》中都有详细记录，不再赘述。
学生的自主学习能力还与其自信心关系密切，提高学生的自信不是一两节课或一两天就能做到，教师必须具备赏识意识，在不定的时间地点，采取灵活多样的形式，对上市对象给以恰当的鼓励与肯定。目前，我最喜欢鼓励班级中学习困难的学生，把他们点滴的进步都视为珍宝，这样做的效果比表扬优秀的学生带来的竞争意识更强烈，因为大部分优秀学生自信心、自觉性都比较强，只是中等以下的学生缺乏自信心和自觉性，既然班级里最差的学生都能完成的任务，比他强的学生也不好意思再找理由来推脱。
四、提起“金线篓”，收获“动”的宝藏
富有创意的板书不仅令人过目难忘，而且会为互动者带来成功的喜悦与满足。近年来随着多媒体教学的广泛应用，教学过程过于注重课的容量和操作的便捷，却忽视了板书。
没有板书的课犹如猴子掰玉米——白白丢掉劳动果实，实在令人惋惜。
“怕麻烦”也许是语
板书最重要的是要做到简明扼要，它没有固定的模式，全凭教者对文本的领悟。我在阅读课上都写板书，我喜欢从课文的“文眼”出发设计板书。如《爱莲说》，我抓住一个“净”字来设计；又如《春酒》，我抓住一个“醉”字设计。有些课文文眼不易把握，如《端午的鸭蛋》，我通过反复阅读体会，感觉作者是在品味生活，于是我就抓住一个“品”字来设计板书，具体操作如下：
端午的鸭蛋
↗ 端午风俗：特有——故
品 → 家乡鸭蛋：特产——乡
↘ 端午鸭蛋：童真——情
实践证明，抓住文眼设计板书，能帮助我们做到简洁明了，还能更好地帮助学生领悟文本，从而对所学课文产生深刻印象。
作者单位：江苏省南京市浦口区永宁中学
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