训练之后，反思不应该缺席
2013年12月24日 16:23 作者:熊开杰训练之后，反思不应该缺席
熊开杰
（枝江市第一高级中学，湖北 宜昌 443200）
摘 要：训练反思是培养学生自主学习意识和能力的重要途径，是引导学生积累知识的重要方式，对教师反馈教情学情，调整教学方式起着重要的作用。
关键词：反思；习惯；方法；阵地
训练是学生复习巩固知识，反馈教学效果的重要方式，是体现教学双边互动质量的载体之一。正确组织好学生训练，对于培养学生独立学习能力和习惯，发展学生的智力和创造力有着重大意义。而对教师评价训练给予的大红勾勾或A等，学生自然是高兴满意，而对于冷冰冰的“×”，好像是对他们的嘲笑和讽刺，学生顿生不快。可作业或考试中出错，这是很正常的事。毕竟学生是不成熟的学习者。俗话说的好“失败是成功之母”。第一次犯错是为了第二、三次不出错。但要真正做到这一点，训练之后的反思显得非常重要和必要。训练之后的反思更是对反馈教情、学情、对教师调整教学方式起着更重要的作用，尤其是学生的自我反思是非常必要的。自我反思是帮助学生纠正错误，避免重蹈覆辙的重要环节，是培养学生自主学习意识和能力的重要途径，是引导学生积累知识的一种重要方式。那么怎样让学生进行训练后的自我反思，笔者认为，应包括三方面，培养反思习惯、教给反思方法、建好反思阵地。
一、培养反思习惯
（一）反思是一种积累——通过反思积累
一个人总是在不断地犯或大或小的错误，进而不断地反思并改正这些错误，这样一个由少到多（错误），又由多到少（反思后改正）、逐渐聚集的积累的过程就是反思的过程。
（二）反思是一种感悟——通过反思感悟
感悟是一种新的反思观念，认为反思的过程就是一个再认识建构的过程，即学生通过不断反思，构建对错误认识的过程。它是一个从细节、局部的认识导向对同类事物的整体感知的心理阅读对话过程。反思是需要悟性的，悟性靠培养，靠思考，靠训练。
（三）反思是情感培养——通过反思培养情感
前面已经提到反思过程就是一个犯错、识错、改错的过程，在这一复杂的过程中，各种情感能渐进地潜移默化地得到培养。比如，通过反思学生能增强语感，学生会诵读，抑扬顿挫，清新朗润；通过反思，学生能认识，会思维，善逻辑推理，言之成理；通过反思，学生会观摩，会思考，通过反思，学生能自主、探究，有个性创新发展……
二、教给反思方法
（一）分析常见错因
学生在训练中出错有多种原因，但归纳起来主要有3种：答题思路和方法错误；知识点错误或知识结构缺陷；训练中心理品质等因素的影响。
例1．Translation:我宁愿他没有受到惩罚(I would rather the hadn’t been punished)不少学生表达如下：I would rather he hasn’t been pulished.学生之所以犯错，原因首先在于未弄清would rather 后接从句使用虚拟结构的用法，属于知识点错误。其次犯了单词拼写的错误pulish应为punish，究其根源是混淆了publish, punish而造出新词。这说明一些学生平时的学习极不细致，也缺乏探究知识的意志品质。又如前不久训练的完成句子：They have been arguing about(已经就……争吵)that matter for two hours. I’m wondering when they will stop.(argue)一些学生表达成have been argued.犯错学生没有分清现在完成进行时（have/has been doing）和现在完成被动式（have/has been done）的结构，属于知识缺陷导致的出错。
例2．Which do you enjoy your weekend, boating or fishing?
A．spending B．to spend C．having spent D．to have spent
不认真理解句意和分析句子结构，很容易误选A，其实答案为B．to spend your weekend实为插入句中的目的状语，并不是enjoy后缺宾语。此类错误的产生是答题思路问题，受了思维定势的影响。
这样的例子不胜枚举，学生在抄笔记时把知识点抄错，然后以讹传讹，在答题时句子结构把握不清，未读懂题意，不能摆脱思维惯势或在答题时粗心大意，心浮气躁，盲目答题或脱离文本凭经验、经历，自我地答题。如做完成句子时提示词不用，题目未看完就在答题，完形填空不依据上下文寻找线索或是暗示，阅读理解中仅凭模糊的记忆作选择等，这些因素都必然导致各种错误的产生。
（二）总结解题规律
弄清了错误原因，很有必要对错题的正确解答进行规律的总结，以达到知识的融会贯通，以不变应万变，以一错避万错的目的。其实各种题型的解答都有一定的规律可循。如：解答完成句子时，记住十一个字：提示词、结构、时态、语态、一致。新闻报道体裁的文章特别注意读懂导语段，通过此段解答选标题，找中心、主旨大意的题目。猜词义根据上下关系作答，使用代入法检验……经常进行归类梳理，学生自然而然提升能力。
（三）交流答题经历和经验
由于个体差异的存在，同样的材料，同样的题目，不同的学生有不同的理解和感悟。有时老师的评讲并不能让那些“步入歧途”的学生真正信服，这时不妨让答对的同学和答错的同学进行思维置换，交流答题思路和过程，找出答错同学的破绽，从而引导他走上“正路”。同龄学生之间知识水平相似，他们之间的交流更容易被接受、认可，经验更容易被吸收。
三、建好反思阵地
（一）反思记载本
每次错误反思必须记下如下内容：反思的时间、典型例题、错误答案、正确答案、错因分析、正确的解答思路。
（二）反思性巩固练习
采取延展训练的方法，寻找与错题同类型的题目进行巩固训练。检查自己是否通过反思真正掌握某些遗漏的知识，使思维不只停留在某一道错题上而是同类问题的解题思路上。这也是肯定自己鼓励自己或再次识别问题的机会。
（三）反思手记
每经历一次反思，在反思记载本上记下自己的感悟。内容或多或少不限，真情实感最佳。它是思绪整理的过程，又是一个创造智慧，擦出灵感火花的时刻。反思手记就像一个看不见的心理咨询师，不断对你进行心理调适，促使你进步。
总之，通过反思培养问题意识，促使学生自己研究自己的学习，提高学习的主动性和积极性，是提升学习能力，减少学习失误的催化剂，是成功学习必备的良计。
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