阅读教学要理清线索
段建遵
（遵义市三中 贵州遵义 563100）
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在教学中，大部分教学内容、教学时间都被教学“线索”贯串着，内容紧凑，活动充分，探究深入，表现出课文整体
阅读教学的明显特点。
设计阅读“线索”的基本要领是，通过对课文的认真分
析，或找到一个能够牵动全篇（段）课文进行阅读品析的关键字词，或提炼出一个能“牵一发而动全身”的关键问题，
或设计一个时间持续长久的阅读活动，让它们一方面带动全篇（段）文章的阅读理解，另一方面又牵动课堂阅读活动生
动有序地进行。如 ：
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一、 词语线索以课文中的关键“词”为线索进行教学设计，其特征就
是巧妙抓住足以结构全文教学过程或铺展教学主要内容的一个词（或短语）去设计教学方案， 力求用一个“词” （或短语）
去纵横连续全课的教学内容，带动全篇课文或重点段落的阅读品析。
如《愚公移山》教学在学生充分阅读课文的基础上，教师紧扣“吾与汝毕力
平险，指通豫南，达于汉阴，可乎？”句，抓住“平险”一词进行反复突破，设计如下问题，牵动课文的研读。
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（1） 着眼于内容 ： 请同学们从不同的角度说说什么是课文中的“平险” 。
（2） 着眼于人物： 请同学们说说课文中不同的人物与“平险”的故事。
（3） 着眼于文体 ： “帝”是在“平险”吗？为什么故事中会出现“帝”呢？
于是“平险”一词就贯串于课文品读的重点内容之中，带有浓郁的“一词经纬”的味道。很多课文是能够被“一词”拉动的。如《济南的冬天》中的“温情” 、 《口技》中的“善” 、 《雨林的毁灭》中的“毁灭” 、《苏州园林》中的“图画美”等等。
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二、 问题线索
“问题线索”与“主问题”的设计密切相关，就是以“提问”或“问题”为线索来设计教学流程。其特征是“尽力找
到一根可以把许多知识的“散珠”串联起来的“线” ，使教学过程显得形散而神不散，使学生获得对课文的整体认识。这
条线，就是教师根据课文内容的特点提出的中心问题。学生就此问题，进行有的放矢的阅读，或感知，或理解，或分析，
或鉴赏， 或领会整体构思， 或品味语言特色， 或探究选材立意，或评析人物塑造。
如《回忆我的母亲》教学。设置三条线索，用“说读”的方式，从不同的角度对课文进行整体品读 ：
（1）每位同学试着用“一句话”说说“母亲”这个人。
（2）每位同学试着用“一段话”说说“母亲”的好品德。
（3）每位同学试着用“几句话”说说课文的“语中情” 。以上三条线索， 就从不同的内容方面串起了课文中的“珍
珠” 。在这样的教学情景之中，学生需要在“读”与“说”中
完成对课文的感知、理解与赏析，在这样的教学设计中，教师需要很恰切很及时的指导、点拨与调控，于是课堂教学的
结构发生了根本的变化。
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三、 活动线索即让某一种“课中活动”成为牵动课堂教学各个环节的
“线索” 。其特征是将某一种活动细节化，将其延点成线，反复进行，贯串在一个较长时间段的活动之中。
如《铁骑兵》中理解、品味这个环节的教学。以“朗读”为线索 ：
师： 每一次“读” ，重在整体理解。读的时候语音要饱满、圆润，每一个字读出来都带有情感，也就是说“未成曲调先
有情” ，而不是泛泛地读。 （生各自朗读）师 ： 第二次“读” ，重在体味情感。读诗，需要我们用自己的情感对诗的语言、情感进行表达 ； 请同学们自己再体味一遍，从头开始自读。
师 ： 第三次“读” ，重在进入情景。读的要求是抒情性、个性化。伴随着自己对诗的体会，觉得怎么能更好的表达感
情就怎么读。 （生各自朗读）这个教学片断中的几乎所有活动都被“朗读”这个课堂活动的“线索”串起来了。既在朗读的训练上表现出一个一个的台阶，表现出一个一个的层次，表现出一个一个的细节，
又使这个环节细节内容有了一定的“厚度” 。其他的活动，如“写” 、 “说”等，都可以成为结构某个教学片段的线索。
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