优化游戏材料投放的一些尝试
2018年4月14日 13:37 作者:季玉婷布鲁纳曾说过:“教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习,教师提供的材料,必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率。”《指南》中也提出:“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动,有利于引发幼儿与周围环境点之间积极的相互作用。”基于以上理念和要求,我们在活动区材料的投放上做了积极尝试。
游戏环境的创设也需要很多的材料，为了贴近生活，发现孩子身边低结构的材料，让孩子更能亲近自然，我们由老师搜集改为发动家长、幼儿与老师一起收集材料。在这个过程中，幼儿不仅认识了材料的特性，发现了相应关系，获得了相关的知识经验，而且能不断修改、完善自己的设想，发展与人交往的能力和语言表达能力，发展了探究问题、解决问题和获取信息的能力，同时也能在很大程度上体现幼儿是学习的主体。
面对着孩子搜集来的一堆材料，我有些茫然，这些缸，桶，竹竿、石头，柳条……怎么玩，会不会有危险？玩的脏兮兮的家长会不会有想法？
当我还在烦恼这个问题的时候，孩子们已经玩开了。
看来孩子们比老师会玩多了，我们的顾虑都是成人的顾虑，玩了一段时间后，问题摆在眼前了，我们要给孩子提供怎样的材料来满足所有孩子的需求，就把这些材料放在区域，户外玩就行了吗？我们要有目标吗？没有目标的游戏孩子会不会很快就厌倦？
一、尝试多种材料提供，幼儿自主选择
我进行了一些尝试：在我最初布置的时候我提供了魔方、各种棋类，茶具，竹乐器和柳条编织，供孩子游戏时自由选择。用了一些竹制的小玩具：木蝉、弓箭、竹蜻蜓等布置环境。孩子们进入游戏区，小班的孩子玩起了竹制小玩具和竹乐器，整个竹廊各种声音，有的孩子拿起这个玩下，放下，再拿起另外一个放下，小玩具丢了一地，中班的孩子在旁边的竹凳子上跳来跳去，一会还去敲乐器；大班的孩子发现了桌上的东西，几个孩子在抢魔方，摆弄了一会，没完成，就放下了，看见摆在桌上的茶具，几个人一人一杯的喝茶，没一会壶里的水喝光了，就抢着去打水。
看着有些未动的材料，我知道有些材料的提供不合理，孩子不喜欢，也没有达到我预期的目标。幼儿注意力具有不稳定性，过多、过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿投入活动，但也易造成幼儿玩得分心，显然，这与我们投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性。
幼儿在区域活动的时候，教师要注意观察，幼儿是否对所提供的材料感兴趣，材料的程度是否符合幼儿的实际经验水平，是否需要增添或减少层次，材料的大小、数量是否合适，幼儿是怎样操作这些材料，在操作中遇到了什么困难或者有哪些创新的做法，分析孩子的发展水平，从而提供适合该幼儿“最近发展区”的材料。
二、尝试提供低结构材料，观察幼儿探索过程
探索是一个使幼儿思维活跃的过程；是一个不断激发幼儿灵感，发挥幼儿创造性的过程。而那些能留给幼儿更多操作空间和创造空间的材料最具有探究性。他们能够给幼儿提供更多的探索空间，更多的动手、动脑的机会。活动后，做了几大筐高矮不一的竹筒，上面钻上孔和打上洞；还有细的竹棒，粗的竹竿，竹榔头，小工具等。又一次游戏的时候，孩子们忙欢了，几个孩子围在一起敲敲打打，竹城堡，竹梯子，跨栏，孩子大声嚷着，这是我的火箭，小班的孩子忙着敲，不时会请大班孩子帮忙，中班的孩子也在按照自己的想法做着，做好的跨栏，在上面跳来跳去，最后大家都玩成了一团，抢着说自己的作品，还有孩子拉着大班的孩子说：我喜欢这个，你教教我吧。于是两个小脑袋又靠在一起忙碌起来。孩子们的奇思妙想超乎我的想象。
儿童的智慧源于操作，儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。
三、优化材料提供，保证游戏材料的有效性
在进行材料投放的过程中，为了保证材料投放的有效性，我们还可以针对不同的孩子进行不同的材料投放，或者是说投放的材料更加的具有全面性，这样孩子才可以在不同程度上接受活动的内容。并在观察倾听过程中，和幼儿共同准备辅助材料等，以及提供更多能够发挥孩子想象，激发他们好奇心的材料。
在不断的优化游戏材料的提供中，我总结如下：
1.我们游戏赋予幼儿极大的自由度：教师有目的、有计划地提供可让幼儿自由选择的各式操作材料，但不规定幼儿操作材料的具体方式、方法和详细步骤，使幼儿能够有机会按照自己不同的兴趣爱好、自由地选择自己喜爱的材料，能够按自己对材料的不同理解、结合自己的认知特点和能力水平、以各自不同的活动过程与材料互动，运用材料探索发现，使自己的本体需要获得满足。
2.材料是支撑幼儿游戏的基础，活动区的游戏是实现教育目标的重要途径。我们将教育目标隐性地体现于材料之中，教师在选择投放操作材料时，能够把握本年龄段幼儿的基本特点，考虑材料对本年龄段幼儿的基本适宜性，力求使材料能够满足幼儿现阶段的实际发展的需要。
3.探索性的材料不同于以前那些传统意义上的用于动手操作和简单机械地重复训练的材料，而是那些幼儿积极动手与动脑的互相结合、互相促进的材料。
4.形象化玩具随年龄增长而递减，低结构的材料随年龄增长而递增。教师在投放活动区材料时应体现年龄梯度，照顾不同年龄幼儿的能力差异和发展需要，还需要根据幼儿的实际情况进行调整。
游戏活动，教师投放材料，通过儿童与环境的相互作用，自主学习或自发游戏的活动形式，着眼于幼儿自主化的选择、个别化的学习，能弥补集体教学活动忽视个体差异、被动学习的缺憾。活动材料的投放不仅关系到幼儿发展的方向，也是每一位教师非常重要的教育功力的体现。我们一直在寻找，一直在观察，只有贴近孩子，看见平常生活中的真实，眼里只有孩子，处波澜而不惊。和孩子共同游戏，学习和成长，一定让孩子和自己收获更多的快乐！
参考文献：
《3—6岁儿童学习与发展指南》解读
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