英语教学案例：基于主题阅读，优化学生思维 ——谈主题式阅读在初中英语阅读课中的…

 浙江省温州市瓯海区瞿溪华侨中学/唐国兴

【摘要】 在初中英语阅读教学中，教师可以采取主题式阅读的教学模式，以教材提供特定主题为主干，在学生的认知基础上，选择适当的相关联的阅读材料，熟悉并强化同主题范围的词汇句式，从简至难，由浅入深，引导学生学会思考，从而优化学生的思维品质，提升学生的阅读技能，培养学生的阅读能力。

【关键词】 初中英语 阅课教学 主题式阅读 优化思维一、案例的背景介绍

在英语教学中，阅读课是初中英语教学的主要课型之一，阅读课教学方式多样。

本文主要以教学外研社新标准八年级Module 12 HelpUnit2 中的阅读Stay away from windows and heavy furniture.阅读课为例，进行初中英语课堂主题式阅读的探索。

二、案例的描述过程

分析教材内容可知，本模块第二单元的课文介绍了地震发生时的自救措施以及相关的注意事项。课文中设计的注意事项在生活中非常实用，可操作性极强。作者从室内和室外两个方面提出了有关地震应对措施。

分析语言知识可知，学生要阅读并理解有关地震应对措施，而且在整个阅读过程中关于应对措施的单词及短语至始至终贯彻到底，所以教师始终引导学生围绕主题将已输入的知识学以致用。

分析文本特质可知，这是一篇典型的说明文，但却不是操作说明。教师可以让学生在阅读后讨论这些建议是按照什么顺序排列的，领悟这类文章严谨的逻辑关系。

1.读前阶段。教师在课前让学生观看一个地震发生过程的视频(来源于电影《唐山大地震》 )，创设震撼场面，使学生体验身临其境的危机感。视频的感官冲击让学生真真切切感受到地震的破坏性，残酷性，给学生营造一种紧张，震撼的氛围，激发学生的危机感和学习需求。随后教师给学生展示了一些数据：

The earthquake Death Being injured

In Tangshan, China (1976) 240,000 164,000

In Wenchuan, China(2008) 69,225 374,640

In Fukushima, Japan(2011) 6,911 3

教师提问学生：与日本相比，为什么中国地震伤亡惨重许多？学生思索。因素很多，但是主要在于中国人对灾难中自救知识了解甚少。西方学者亚里士多德曾说：“思维自惊奇和疑问开始”。此环节让学生深切感受到该课和自己的紧密关联，迫切想知道在地震中如何自救。

2.读中阶段。教师先是要求学生通过速读文本，核对文中所提到的救助措施是否与自己所讨论的自救方法相吻合，增加其阅读成就感，并根据上下文猜测词义，扫清阅读障碍，理清语言知识点。再通过细读文本，教师将Activity1中四幅图片呈现，后将Activity 4中的行为呈现，要求学生判断他们的地震自救行为是否正确并解释原因。这有利于培养学生获取及理解细节信息的能力，并检测学生的实际阅读效果。之后，学生通过大声朗读，整体感知篇章。教师再要求学生合上书，将地震中室内室外的自救措施排序，之后翻书校队。最后学生通过研读文本，深层理解，教师引导学生去揣摩作者写作意图。教师带领学生一致达成共识，“When anearthquake happens, be safe, be brave, be helpful.”

3.读后阶段。此时为了有效整合已输入的语言知识等信息，教师给学生设置了任务——用学过的语言做事，学做一个地震知识宣传员。然后，教师继续以自然灾难为主题，讨论各种自然灾难中的应对措施。活动类型丰富多样，有层次，帮助学生强化主题式阅读的意识。

课后，教师为学生提供更多的有关灾害自救的文章，供学生自主选择，独立阅读,同时鼓励学生自己寻找更多的有关灾害自救的文章，独立阅读。

四、总结与反思

在教学过程中，教师在分析教材与文本的基础上，围绕以地震中自救措施为主题，并围绕这一主题选取了相关的阅读材料，对文本内容进行了一定的拓展，延伸至其它灾难发生时的自救措施。在这节课上，学生扩充了课外英文阅读量，积累了阅读词汇，并对自救的必要性和如何自救有了深刻的体会和认识。学生在主题式阅读的模式中经历了以下的环节：

1.预习输入丰富，导入视频数据齐下，激发学习需求。

当人的认知与自我需要联系起来之后，只有当这种“需要”

转化为我们的愿望时，才能刺激我们的心理状态，形成积极的追求。教师将同类主题的文章以难易程度顺序依次呈现，有利于环节学生的阅读压力与畏难情绪。课前视频和数据再次给学生提供驱动力，学生的阅读兴趣得到激发，给课堂外的阅读乃至今后的终身阅读打下了基础。

2.读中排序对比，任务明确有效引导，提升逻辑思维。

教师结合文本特质设计了适当的阅读任务，多样输出，学生在完成不同形式下反复阅读了整个文本，获得了真切的阅读体验：一读核对预测，增强阅读成功体验，落实文本语言知识；二读排序分析，关注文本逻辑顺序，培养学生逻辑思维；三读深层理解，揣摩作者写作意图，满足学生阅读需求。尤其值得一提的是，这篇文章是一篇说明文，而说明文的三要素即内容的科学性，说明的条理性，语言的准确性。

教师把握住了这些要素，引导学生摸清各措施的内在联系，体验文本语言的简明和说明的严密。可见整个主题式阅读过程既宏观的俯瞰，也有有微观的深思，让学生的阅读兴趣得以充分激发，阅读质量和阅读效果更有保障。

3.读后任务拓展，层次分明多项可选，利于巩固学生，拓展知识运用。阅读要广泛涉猎，达成量的积累，也需要归纳思考，以促进质的提升。教师的任务设计始终坚持以学生为中心的原则，把课堂还给学生，给学生充分的时间和机会参与。阅读任务之后，生生之间合作、交流、探讨与教师的点拨、引领能够及时跟上，学生的输入由已知到未知，由知识向能力过渡。