结合中职专业特色实施语文教学探析
2013年8月27日 09:44 作者:马向荣结合中职专业特色实施语文教学探析
马向荣
（湛江卫生学校，广东 湛江 524037）
摘 要：本文阐析了中职语文教学现状，提出中职语文教学渗透专业特色，建构学以致用的课程、改革教学模式、实施多元化评价等，提升教学效果，突出语文教学的实用性和针对性，为学生的职业能力和专业能力发展服务，增强毕业生就业竞争力。
关键词：中职学校；语文教学；改革专业；渗透
一、中职学校语文教学现状
（一）教材偏离职业教育方向
中职语文教材多沿袭普高语文教材，普高和职教培养人才的目标不同，前者着重培养综合性人才，后者主要培养应用型人才，使用教材方面两者是有区别的。例如普高选的口语教材，内容多侧重生活环境中的基本口语交际，对于某些特定的职业用语，如医护生需掌握的专门医学语体，职场交际中的“应聘面试”、“洽谈接待”等涉及较少，且缺乏系统性。沿袭普高教材，教学内容往往存在超出专业教育需要又与专业联系不够紧密的问题。
（二）教学时数不断减少
随着中职教学向职业技能培养倾斜，中职学校各专业语文课时大幅减少。以我校为例，从2010年起学校把护理、助产、等专业语文课四个学期216学时压缩为两个学期80学时，有限的学时迫使中职语文教学要更加有效，实用。
（三）中职生文化基础普遍较弱，不重视语文学习
中职学生多数为中考落榜者，文化基础差，学习缺乏目的性和主动性，多认为基础课知识的掌握程度和干好工作没直接的联系，对语文等基础课学习不重视。
（四）教学模式单一
中职语文教学过程中，大多数教师采用的仍是“一言堂”的教学模式，形式过于单一，方法十分单调，习惯单向的知识传播灌输，忽视学生的主体地位；师生间缺乏有效交流，忽视了语言实践在语文教学中的主导功能，使语文应用能力的培养成了一句空话。学生没有自主性，何谈兴趣与积极性？
二、提高中职语文教学效果的途径
（一）改革语文课程结构，建构学以致用的课程
语文课时减少，临床实践课时增多，凸显中职职业技能培养的重要性。为顺应职业教育改革的潮流，语文教学应当改变过去与专业教学脱节的局面，课程的设置应与职业标准相融合，坚持够用、适用、实用的，面向未来岗位需求的基本原则，使学生“学得会，用得上”。以我校为例，语文课程由《基础语文》和《医用语文》两个模块组成。第一学期开设《基础语文》，教师有针对性给学生夯实基础，积累词汇，掌握词性，主要语法，指导阅读方法，并在此基础上进行听说训练，开展有效的语文活动，学习常用应用文等。第二学期在学生已掌握一定的基础专业知识和医学类文体知识的基础上，开设《医用语文》，教学内容可以岗位业务流程为线索，每个单元围绕一个主题任务展开，施行任务教学。“教、学、做”融为一体，通过完成具体实践任务来强化学习效果，让学生在专业背景知识的基础上熟练掌握从事护理、药品管理、营销等工作所必需的基础知识、基本方法和基本技能，增加更多具体实践任务来强化学习效果。
（二）纠正学生的错误认识，激发学生学习语文的兴趣和主动性
在教学中引导学生认识现在社会需求大量有一定基础理论、专业知识和较强动手能力的技能人员，没有一定的语文知识水平，连看懂设备说明、听准工作指示，准确记录工作流程等常规业务都困难，更别说熟练操作设备、高效工作，高质服务了。帮助学生牢固树立起多掌握一门技能可多打开一扇成功之门的观念，让学生从厌学情绪中走出来。同时，还可利用学校组织的一些学生团体和活动例如记者站、广播站、文学社、演讲协会、艺术文化节、护士礼仪、技能大赛、职业生涯规划演讲比赛，模拟企业招聘会等，让学生亲身体会到语文学习不仅能使他们掌握良好的语言技能，而且能增强他们的综合素质，提高就业竞争力，从而把语文学习当成自身的需要，变“要我学”为“我要学”。
（三）改革教学模式，渗透专业特色，提升教学效果
1、编排实用、可行的教学内容。针对编排合理的专业语文教材较缺乏的情况，学校可组织教师通过向校企合作相关企业、行业协会、就业企业作充分调研，了解行业主要生产、服务任务，对学生能力需求，对学校培养意见、建议等，以用人单位对岗位从业者素质的实际需要为依据编写或选择更加实用的教材，选择重点的相关专业的各个环节和流程项目，并分解课程、单元和课堂的目标，使教学内容简单易懂实用。让学生“学得会”，才能“学得好”，以后才“用得上”。如护理专业的学生可补充一些体现当前卫生管理、医药技术最新发展的科普文章、补充专门医学语体、常用医护文书类学习内容，药剂专业的学生可补充人际沟通、营销策略、心理学研究方面的科普文章，汽车运用与维修专业可补充一些汽车新型、新能源汽车的科技文章，电子类专业可补充一些智能机器人、人工智能等方面的科普文章，改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，渗透专业特色，为学生就业和未来发展服务。
2、给学生明确应掌握的具体知识和具体技能。职校学生语文基础较差，学习主动性和能力都较低，教师在讲授每门课程、每个单元和每节课前，应告知学生经过努力能达到的具体的学习目标。当学生了解学习目标后，就会获得一种预期，而这种预期会在整个教学过程中起作用。同样，在讲授每节课前，教师也应告知学生课堂目标，即这节课要掌握什么，具体到给学生列出本节课要掌握的重点字词，句式、说明顺序和说明方法，各类应用文的格式和行文习惯等等。在课程结束时适当安排一点时间让学生对照各级目标进行检测。当学生的表现和教师的期待相接近时，学生便可产生共鸣，产生成就感，增强继续学习的信心。
三、设计丰富活泼的主题教学活动
现代生产制度和生产方式越来越要求员工具有主动精神和实践能力。作为培养行业第一线的技能型劳动人才的教师，应转变 “在书本上学习职业”的传统教学观念，把知识和技能本身放到它们存在的环境之中，让学生在“实际的情景”中进行学习，结合学生的专业背景设计生动活泼的课堂教学活动。
以笔者“模拟病房——小舞台表演”教学活动为例，表演主题：以医院环境为限，给学生提供相关的背景题目选择：①如何劝导一位将要自杀的病人。②如何劝止一位大声啼哭的病小孩。 ③如何劝解一位害怕手术的病人。如何引导一位身患绝症的病人。演员：4～6人一组，表演时间：3～5分钟。教师先指导学生查找编写剧本的相关资料，学生自行选择自己感兴趣的背景题目，自主设计剧情、拟定角色、组织排演，各表演小组分别上台表演；组织班委和各表演组代表评出名次。各表演组在老师适度指导点拨下，基本能做到模拟在医院的环境里进行各种类型的护患交流，在谈话中选定合适的话语角色，把握言语活动的情感投入度，迅速进入话语情境。学生在经历“畏难新奇——尝试探究——交流合作——体验成功”的过程中锻炼了搜集和处理信息、分析和解决问题的能力及交流合作的能力。结合学生专业学习的推进，我还设计了“在内科”、“在外科”、“在儿科”等主题活动，通过 “角色扮演”、“制作科普宣传栏”、“卫生宣传标语设计”等教学活动，从机械到模仿再到实践的语言技能训练来启发和引导学生。
此外，教师还可收集、编印及推荐一些与专业相关的语文阅读材料作为学生的辅助学习材料组织、指导学生进行课外阅读，作为对课堂教学的补充。把学生置于一种多元、开放的的活动情境中，给学生提供更多的获取知识的方式和渠道，充分调动学生学习语文的主动性，提高学生语文实际应用能力。
四、结合专业特色，实施多元化评价
职业教育的评价应围绕专业培养目标去评价学生。在制定考核内容、方式和标准时，学校应加强语文教学与专业实践的融合，重视考核学生专业学习的职业性、情境性和人本性，只有“教、学及用”结合，才能培养出高素质的“职业者”。在对学生的学习作出评价时，教师要改变过去传统的学历教育即主要通过测验、考试的的评价体系，结合专业特色，实施多元化评价。一是评价主体多元化。不仅教师是评价主体，更要提倡学生之间的相互评价及学生自我评价，解答学习疑问，分享读书成果，自评学习目的、收获、质疑等等。二是评价内容多元化。将课堂评估纳入考评体系，将课外阅读、语文活动表现也纳入考评体系，实行过程性和终结性评价相结合，评估学生在学习过程中的能力表现，包括每次课话题讨论的准备程度、课堂发言的积极性、作业完成情况、学习态度，细致评估学生语文课外活动表现，课外阅读数量、质量等。三是评价方式多元化。评价方式既可用口头汇报、读书报告会等方式，也可用课堂观察、课后访谈、读书笔记展示等方式。实施多元化评价，让每朵鲜花都有盛放出彩的机会，让每一位学生都能体会到在语文学习中进步成长的的快乐。
总之，紧紧围绕专业目标，立足于把知识传授与能力培养紧密结合起来开展中职语文教学，既是必要的，也是可行的，不断与时俱进，把体现专业新知识、新技术、新工艺和新方法纳入到语文教学活动中，以学习者为中心，以能力为本位，按需施教，践行专业渗透，突出职教特色，尽可能满足不同专业的中职生对语文学习的不同需求，更好地为学生的职业能力和专业能力发展服务。
参考文献：
[1]教育部.关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见[J].2000．
[2]肖进军.浅析中职语文课改的方法广东教育[J].2012．
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