刍议高中英语合作学习的组织策略

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刍议高中英语合作学习的组织策略
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（西安市长安区第三中学，陕西  西安  710100）

摘  要：合作学习能提升学生学习的自信心与成就感，照顾到英语学习中的细节和重点，同时能够提升学生学习的能动性和兴趣，因而值得高中英语教师在教学中应用。利用这一教学模式的关键在于合作组织的建立，需要在分组、学习策略和评价三个方面入手，逐步挖掘初高中英语合作学习的优势，从而促进学生学习的进步。中国论文网&V,Y.tjw!s!u
关键词：高中英语；合作学习；组织策略中国论文网| X ]%^O

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(T$f@-}ei!v,q/yi{z0一、合作学习的内涵与优势
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m?M/@$sKf0（一）合作学习的内涵中国论文网[P*uk/Z%k'dc
合作学习也称协作学习(collaborative learning)， 指在小组内完成的学习。通过个人努力各自实现较大目标中的一个目标，或每个学习者都朝着共同的目标努力 。合作学习是学生以共同活动促进自己与他人的学习：合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。它强调在无竞争环境中切磋。
#| B0lR%K#? v#[0（二）合作学习的优势中国论文网5[A:o dQt
通过合作学习，学习者不仅可以取长补短，取得高质量的成果，还可以促进学习者社会性的发展，增强其社会适应性。合作学习能够使得学生在英语学习的过程中更为深刻的人生内容，通过小组成员的互相讨论和技法，能够使得其对于学习内容的理解更加细致入微，同时，还能够激发每一位小组成员的思维，从而提升其学习的积极性和创造力、探索精神。对于学生的个体来说，不但能够在小组内部学会合作、形成团队精神，还能够在取得学习成就的时候，使得自身更能够获得认同感和成就感，从而更加主动的投身到学习当中去。对于英语这样一门语言学科来说，学生之间的互相合作不仅能够使得其在内容的学习上更加深入和完善，更加能够提升其口语水平，对于学生英语综合能力的提升来说具有重要的意义。中国论文网AIX~|k1u~vb+~K
二、高中英语合作学习的组织策略中国论文网
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（一）充分了解学生 科学进行分组
+~(Hl)Yl:q0英语学习不仅要形成一个英语环境的“场域”，同时又要求学生具有思辨的能力，因而，在分组的过程当中就需要更加注重学生的学力和互补性。英语教学过程中牵涉到词汇、语法、写作等多种知识与技能的培训，这其中具有许多思辨性的内容在其中，若要让学生保持清醒的分析能力，保证团队内部的和谐，则需要将组员控制在2-4人为宜。然而，英语又是一种语言的学习，总体来说是开放性的，因而，又需要多人来进行配合和互相激发，因而人数可以稍微的多一点，笔者认为，可以以4-5人为一个小组。中国论文网7p;n&_$NM5U&d
而在组别内部，则要挑选不同学力的学生进行搭配。通常来说，一个学力比较强的学生可以作为组内的核心人物，搭配两位英语学习成绩优秀的学生，就可以带动一到两个能力比较差的学生。在性格上，则要注重学生之间动静、活泼与严肃的搭配，使得内向的学生与外向的学生进行相互的影响，从而互相吸取对方性格上的长处和在英语学习中不同的处理方式。具体说来，可以采用以下几种方式进行学生的分组：将中等成绩的同学分配到一组，使得其互相取长补短，在合作学习中带动彼此，提升学习的效果；而对于成绩很好的和成绩比较一般的学生，则可以组成互助性的小组，让成绩比较好的学生在学习方法和学习习惯上对于成绩一般的学生形成影响，同时针对特定的内容进行有针对性的辅导，从而帮助其提高学习成绩。中国论文网D\F1SL#X#?A.u
（二）拓展教学方式 合理组织教学中国论文网b9whz]yw^*m
语言的学习本来是十分个人化的事情，然而，在进行合作学习的过程中，也能使得每位同学的学习思维迸发出更为精彩的火花，出现意想不到的效果，而这就要靠教师来进行课堂的教学组织。一方面，要将学习小组当做教学的对象来看待，在课堂提问、作业完成的过程中都可以以小组为单位来展开。例如，在提问时就允许组员合作进行一个问题的回答，允许组员之间的交流，最终汇总出答案；在课堂练习的时候，也可以以小组为单位，共同完成一项练习；也可以以小组为单位，对于其他小组的学习成果、习题作文等进行评价，从而获得新的知识与感受。另一方面，英语教学要跳脱课本，以小组为基础，利用集体性质的活动，充分赋予学习小组存在的意义。在课本教学之外，可以拓宽教学的方式和内容，使用展示、表演、辩论比赛等形式来彰显小组的能力，强调小组组员之间的配合，而在这些活动中渗透英语的学习，则能够使得学生在潜移默化之中提高了英语学习的能力，在活动完成之后又会有学习成果的展示，因而容易让学生产生成就感和自豪感，这些都会成为学生进行英语学习的动力。
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w9?z7N0C#Q2\0（三）合理看待合作学习 进行科学评价中国论文网|X3V-F+[V-Q{ t3{
合作学习是一种比较独特的教学方式，重视的是过程而并非结果。现在进行的英语合作教学虽然带有很强的目的性，然而合作教学的本质我们也不能够忘记。在现阶段应试教育的背景下，成绩常常成为了对于学生进行评价的唯一标准，然而引入了合作学习之后，在教学评价上也应当有适当的转变。对小组合作学习的评价要体现学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。在具体的评价方法上，可以采取以下两种方式：根据小组的共同工作成果进行评价，或者根据小组个人测验分数与小组成果分相结合的方式来进行评价。评价的方式取决于教师的教学安排以及考核学生的手段。如果教师为小组布置了一项学习任务作为评价的参照，那么在评价时，就可以根据这一任务完成的情况来给小组成员打分，这一项学习任务可以是一份测试卷，也可以是一次实践活动或者一份研究报告，形式不一而足。中国论文网%s`d,v3CR"{Ia

三、小结
E5[!Y"\x6r0其实，从本文的论述中可以看出，英语的合作学习虽然是学生之间进行合作，然而英语教师起到了十分重要的引导的作用，合作教学是否能够成功，主要取决于教师把握教学方向、步骤的能力，因而，教师需要针对班级内部学生的情况，多加思考，合理备课、创新授课、适当评价，才能够发挥合作学习的积极作用，帮助学生们在英语学习中更上一层楼。

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