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    2017年6月09日 08:59 作者:邓晓英
    农村幼儿教师教学反思能力的培养研究
    四川省内江市隆昌县龙市中心幼儿园 邓晓英
    《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出,重点发展
    农村学前教育是2010~2020年学前教育发展的三大任务之一,并
    具体指出要“严格执行幼儿教师资格标准,切实加强幼儿教师
    培养培训,提高幼儿教师队伍整体素质,依法落实幼儿教师地
    位和待遇”。因此,提高农村幼儿教师专业发展水平,已是幼儿
    教育现代化过程中一个亟待解决的问题。作为教师专业发展与
    自我成长的核心因素—教学反思能力,已是目前教师教育领域
    研究的一个重要问题。
    一、相关概念的界定
    反思即思考过去的事情并从中总结经验吸取教训。反思能
    力:林崇德等国内学者研究认为,反思能力是教育教学能力的
    核心成分,它不仅是教育教学活动的控制执行者,而且是教育
    教学能力发展的内在机制,是教师能力的重要表现。教学反思
    能力:教学反思能力是指教师有意识地将教育教学活动作为对
    象而进行不断反思、慎思,并付诸行动的一种持续、主动建构
    知识的能力。教学反思是教师专业发展的核心因素,已成为我
    们研究的一个重要问题。
    二、反思能力在农村幼儿教师专业发展中的地位
    教学反思被认为是教师专业发展与自我成长的核心因素,
    是未来教师必须掌握的核心能力之一。教学反思被广泛地看作
    教师职业发展的决定性因素。考尔德希德认为,成功的有效率
    的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情,包括
    他们的教育目的、课堂环境以及他们自己的职业能力。美国心
    理学家波斯纳认为,没有反思的经验是狭窄的经验,只有经过
    反思,经验方能上升到一定的理论高度,并对后继教学行为产
    生影响。并在此理论基础上提出教师成长的公式:成长=经验+
    反思。可见,教学反思是教师将理论与实践相联系,用实践来
    检验已学理论,将理论应用到实践中,互相验证,从而将外在
    理论内化为自身的知识结构。因此,对农村幼儿教师而言,教
    学反思是促进其专业发展的重要途径,应将教学反思贯穿于教
    育教学活动的整个过程中。
    三、农村幼儿教师教学反思能力现状
    有学者通过对湖南省 C 县农村幼儿教师教学反思能力进行
    调查发现,C 县农村幼儿教师整体教学反思的力度不够。经常坚
    持教学反思教师仅占 20.4%,绝大多数幼儿教师的教学反思是断
    续的、零散的、随意化的,而且多数农村幼儿教师不清楚如何
    开展有效的自我反思,反思的形式仅限于在头脑里想想或跟同
    事交流想法。
    有学者通过对河南省农村幼儿教师教学反思能力的调查研
    究得出这样的结论:在对是否有必要进行教学反思的认识上,
    92.7%的教师认为有必要进行教学反思,同时也有7.3%的教师认
    为没有必要,并且他们也没有对教学反思过。这些说明了农村
    幼儿教师对教学反思的认识不够,更不用说主动提高教学反思
    能力。
    从目前农村学前教育现状来看,尽管许多幼儿教师明白反思
    的重要性、反思的环节与方式,但具体到某个教学活动时却不
    清楚如何进行,因此,目前农村幼儿教师反思能力还很欠缺。
    我们知道,教学活动需要教师不断对其进行反思、慎思并且将
    反思结果付诸实践。如果没有实践,不能做到持之以恒,那么
    教学反思的效果就可想而知。教学反思是促进农村幼儿教师专
    业发展的有效途径,应该贯穿于教师的整个教学过程中。
    一、提高农村幼儿教师教学反思能力的措施
    (一)树立终身学习理念,培养农村幼儿教师的反思能力
    一是要树立终身教育理念,不断加强自我修养。教师只有
    不断学习才能适应飞速发展的社会和教育的需要。面对新形势
    下幼儿教育的变化,幼儿教师必须认识到终身教育理念的现实
    意义,并把终身学习作为个人全面发展的重要途径,从各个方
    面加强自身的修养,争取在未来的教育教学生涯中,即使不能
    成为优秀的教师、有名望的教师,至少可以成为一名合格的教
    师、称职的教师。
    二是要增强教师“教研结合”意识,在反思中不断成长。
    教学反思分为教前思、教中思、教后思。在实施幼儿教育教学
    之前,反思对教学活动的设计及如何开发和利用身边的课程资
    源、可能在活动中出现的相关问题及应急措施;对教学内容的
    选择是否适合本班幼儿实际情况、幼儿是否会有不良反应;对
    幼儿的身心发展具有怎样的作用、幼儿在活动环节中是否可以
    锻炼创造能力等。在教学中,教师要反思师生之间的交流是否
    平等;教学活动是否有效促进幼儿智力的开发;幼儿活动的时
    间是否充足;此项活动是否适合幼儿的认知规律;哪一教学细
    节最成功等。在教学结束后,不断反思自己在实践中出现的失
    误与不足,不断更新自己的教育教学理念,探索新经验、新方
    法,努力使自己的水平逐步提高,使自己逐步成为教研型教师、
    专家型教师、创新型教师。
    三是要坚持“反思—合作—行动”的教师专业发展模式,
    不断提升专业发展水平。“反思—合作—行动”是教师专业发展
    的模式之一,大部分农村幼儿教师对于这种模式比较陌生。理
    想的教师专业发展路径是内控的,强调教师自我意识的觉醒,
    即教师自身对职业的认识、感受,激发其内在驱动力,并努力
    在教育教学工作实践中自觉追求自我专业发展。也就是说,幼
    儿教师应该在日常教学活动中增强自我意识,通过实践的创造
    与反思来增强自己的专业意识和提升自己的专业水平,做自身
    专业发展的主人。幼儿园应多开展教研相结合的讨论会、
    主题会等,使幼儿教师对自己及他人的教育教学工作进行
    反思与沟通,把握专业发展的主动权,这样才能在幼教这一职
    业中获得快乐和尊严,成长为更加成熟的幼儿教师。
    (二)搭建幼师培养平台,建构农村幼师培训新体系
    教师在培训的过程中,要注重专家名师的指导,通过专家
    名师传授新的教学理念、教学方法、学习方法和实践环节,对
    教育教学过程中存在的困惑、问题要及时请教,从反思自身的
    教学行为,总结得失,进而不断丰富自身素养,由内而外的提
    升自我发展的能力。
    【参考文献】
    [1]杨莉君,陈思.农村幼儿教师专业发展途径的现状与建议
    —以湖南省 C 县为例[J].湖南师范大学教育科学学报,2010 年 11
    月第 6 期,P92—P95.
    [2]程昆.农村幼儿教师专业发展问题及对策研究[J].教育学
    术月刊,2013 年 8 月,P86—90.
    [3]沙冰.区域幼儿教师专业发展探究[J].大连教育学院学报,
    2013 年 9 月第 3 期,P20—21。
    [4]皮梦君,黄胜.水族地区幼儿教师专业发展现状调查研究
    [J].黔南民族师范学院学报,2013 年第 6 期,P69—74
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