探究高职数学教学的多元化考核
2013年12月09日 17:06 作者:汤文斌探究高职数学教学的多元化考核
汤文斌
（镇江高等职业技术学校，江苏 镇江 212003）摘 要：高等数学是高等教育的重要基础课程，其对锻炼学生的数学素养和逻辑思维能力，进一步培养学生的综合素质都发挥着积极的作用。每个高校对学生对于高等数学的学习都非常重视，以实践学生技术能力为主的高职院校也是如此。而考核是保证高等数学教师教学质量的重要方式，但是单一的考核内容、模式容易使得教师陷入高等数学教学的误区，从而影响学生的全方位发展。所以，为了培养和提升学生的综合素质，高职院校必须加快建立对高等数学教学的多元化考核。
关键词：高等数学；综合素质；高职院校；考核；多元化高等数学是学生进入高等院校后的重点学习学科，其也是高等教育的重要基础课程，高等数学的学习对于锻炼学生的数学素养和逻辑思维能力等方面都发挥着积极的作用，特别是对于学生综合素质的培养和提升。
高等职业院校是以培养技术型人才为主要目标的，而被现今社会所大量需求的为高素质人才，即具有综合素质的技术型人才。而高等数学的学习对于学生综合素质的培养和提升具有积极、重要的作用，所以高职院校对于学生对高等数学的学习质量也十分重视。
考核是评价高等数学教师教学质量的重要方式，但是过于单一的考核模式、不合理的考核内容等都容易使得教师陷入教学、评价的误区，从而不能培养、提升学生的综合素质。所以，为了培养、提升学生的综合素质，发挥高等数学学习的优势，高职院校应该加快建立对高等数学教学的多元化考核。
一、高职数学教学的考核中存在的问题
（一）考核内容不合理
现今，高职院校对于学生的高等数学的考核依旧受应试教育的影响，内容过多地局限于课本知识，忽略了对学生自身的思维能力、探究能力的考核。其仅是以闭卷考试的形式对课本知识进行考核，过分地强调高等数学中的逻辑能力，没有从逻辑能力的考核引申到对学生思维能力、探究能力的验证。
（二）单一的考核模式
现今，高职院校在考核学生对于高等数学的学习时，考核模式太过于单一。其以闭卷考试地形式考核学生的学习成绩，过多地注重学生对于知识内容的学习与运用。而且过分以闭卷形式考核学生的学习成绩，高等数学教师就会在教学过程中忽略对学生思维扩展能力、探究能力的培养和提升，学生也会陷入“死学习，学死习”的学习误区，与高职院校培养技术型人才的目标相违背。
（三）只注重期末测评。
现今的高职院校大都只在每个学期的学期末进行考核，仅以分数来作为衡量学生的标准，忽视了对学生平时的日常行为表现、日常学习能力等方面的考核，这不利于学生的全面发展、完善，且一般情况下期末测评也不具有反馈性，不能使教师根据学生的实际情况来修改、完善教学计划。
二、 实现高职数学教学的多元化考核
（一）量化考核指标
高职院校可以根据教师的教学计划，制定出合理的考核方式，期末的考试测评成绩仅作为考核中的一部分，可在考核标准中适当添加其他内容，使得高等数学教学的考核具有全面性。
比如说，教师可以在每个学期初，告诉学生本学期的考核内容及其所占的比重，像是出勤—10%、课堂表现—15%、日常作业—15%及期末测评—60%，以班级为单位进行考核。考核指标的量化，可以加强学生在日常学习、生活的自我表现，提高学生的课堂学习积极性，增强其课堂参与程度等，在此基础上，教师才能保证对学生数学素养和逻辑思维能力之外的人际交往能力、语言表达能力等的培养、提升。
（二）实现“阶梯式”的考核方式
“阶梯式”的考核方式，即分设多层次的评价考核，像是上文所说的课堂表现（15%）下可以再分设考核内容，比如说，学生自评、学生互评、教师评价。
学生自评，即学生对自己在课堂的表现的自我评价，可以包括，与教师的互动，课堂问题的回答，小组讨论时自身的表现，小组任务中自我的贡献程度等等。
学生互评，即教师在每个学期初，根据学生的性别、宿舍、性格等进行合理的小组划分，既保证学生的学习质量，又能保证学生互评时的公平、公正性。学生互评主要地还是以教师所划分的小组的成员互评为主，学生可以根据教师所安排小组任务时各个成员的表现来评价，比如说，小组讨论的积极程度、小组任务的贡献程度、小组发言的代表次数等等。而且小组成员对于彼此大都出勤率也大体了解，也能一定程度上保证出勤考核的公正性。
教师评价，即教师在课堂教学中可以根据学生的表现来评价，像是，课堂学习的参与程度、发言的积极性、与教师的互动……而且，教师可以根据在高等数学教学中的教学进度，随时安排随堂测验，及时公布答案，然后由学生进行相互讲解。这种学生的相互讲解并不是课下，或是同学之间的随意讲解，而是让学生站上讲台，面对下面与自己同龄的同学进行讲解，这样既可以方便教师对学生进行评价，还可以锻炼学生的心理素质、演讲能力、应变能力等。
而在这些评价中，教师的测评可占50%，学生互评占30%，而学生的自我评价占20%。教师可根据自身教学的实际情况进行考核的量化标准制定。
三、 总结
高等职业院校是以培养技术型人才为目标的，而社会所需的高素质人才，需要高职院校在培养技术型人才的同时，注意对学生综合素质的培养和提升。高等数学作为高等教育的重点基础学科，其对于学生的综合素质的培养、提高有着积极的促进作用，所以高职院校要加强学生对于高等数学的学习。但是，与此同时，高职院校还要建立完善的高职数学教学的多样化考核机制，才能保证高等数学的教学可以发挥其促进学生综合能力发展的有效作用，为学生成为被社会所需求的高素质人才奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]翟伟利,谢时新.高职院校高等数学课程多元化考核模式的探讨[J].2012,(08).
[2]郭明珠,王刚.高职院校多元化实践教学考核体系构建[J].2012,(02).
[3]郑燕华.基于工作任务的高职数学多元化考核评价的研究[J]2011,(07).
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