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  • “错位发展”策略推动实施发展性评价 *

    2017年2月21日 11:01 作者:杨蕊娥
    “错位发展”策略推动实施发展性评价 *
    杨蕊娥
    (通渭县第一中学 甘肃 定西 743300)
    摘 要:我校在“错位发展,超越自我”的办学理念引领下,致力于建设校本化的学生发展性评价体系构建,使每个学生健康地有个
    性地有特长地发展,在原有基础上超越自我取 得最大的进步。
    关键词:错位发展;学生发展性评价;研究与实践
    目前,很多地区行业企业或其他社会组织,都提出了“错
    位发展”战略,其含义就是源于生态学的生态位理论在激烈的
    市场竞争中,为了求得生存和发展,特别是弱势的一方,通过
    生态位调适,错开与强势一方恶性竞争的生态位,根据自身的
    特质性优势寻求新的生存发展空间,体现出自身的核心竞争
    力,从而强化生存力和发展力。学校运用错位发展理念,是因
    为学校在办学中面临多重竞争和压力,正确审视自身生态位
    和外界环境,制定科学合理的学校教育发展战略,采用正确的
    错位发展,扬长避短,凸现自身特色与优势,获得可持续发展。
    近年来,我校提出“错位发展,超越自我”的办学理念,致力于建
    设校本化的学生发展目标和评价体系,努力使每个学生健康
    地有个性地有特长地发展,使每个学生在原有基础上超越自
    我取得最大的进步。
    一、研究与实践
    我校在错位发展背景下,立足校本改革评价体系,全面落
    实因材施教策略,我们注重评价的过程性多元性综合性发展,
    使每个学生能够在原来的水平上都有提高,进一步放大其优
    点,促进学生树立自信心,保持乐观进取的心态,找到自己发展
    的位置,实现自我价值。
    (一)关注人文性:人文性是教育的内在特性,具体表现为
    尊重学生,遵循学生身心发展规律,积极创造促进学生成长的
    环境评价作为教育活动的一个重要组成部分,对学生的成长
    有着举足轻重的作用。为此,我们在改革评价指导思想上努力
    做到三个“改变”:一是改变评价的甄别性,增强评价的激励
    性,即将考试作为一种有效的教育形式,引导学生改进学习方
    法,调整学习策略,激励学生自我认识自我进步,评价内容、评
    价形式及操作方式呈现多样性, 切实提高学生的综合素质;二
    是改变评价的终极性,增强评价的形成性,即将评价贯穿于整
    个教学活动,重视学生解决问题的结论和获得结论的过程,在
    探究中培养学生思维的灵活性和创造性;三是改变考试的封
    闭性,增强考试的开放性,即将考试的时间和空间做有效拓
    展,让学生在一个开放的全新的天地中尽展才华。
    (二)构建学生评价体系:我们依据发展性评价理念,逐步
    构建学生学业评价体系,传统的学生评价面向昨天,从学生掌
    握知识和技能的多少去寻找差异分类排序,发展性评价注重
    学生个体的过去和现在的比较,着重于学生素质的增值,关注
    学生的明天,例如,单元测试后很多学生自觉把试卷改好并允
    许学生重做,这种多元化评价使一些能力较弱的学生看到了
    希望,教师在对学生进行评价时,追求的不是给学生一个等级
    分数或与他人比较,而是更多地体现对学生的关注和关怀,不
    但要通过评价促进学生在原有水平上的提高,达到基础教育
    培养目标的要求,更要发挥学生的潜能和特长,帮助学生认识
    自我,促进学生个体最大可能地实现自身的价值。
    学校每学期初要求每个学生填写个人素质发展表,订立
    20 项发展性评价指标,其中,对学生的各项指标有计划地分阶
    段分块进行考核,增强教育教学的社会性和实践性,从根本上
    改变“一张考卷定终身”的评价制度,减轻学生因唯“分” 而造
    成的心理压力,促进学生全面发展,努力争取成功;平时过程
    考评中,通过自评他评相结合,以及言语的或非言语的方式等
    进行评价,增强学生的参与意识,体现学生的主体地位,强化学
    生的自我教育,激发学生学习的积极性和主动性。
    (三)改革学生评价机制,注重成长性评价:以班级和时间
    为横纵坐标,让学生自我前后比较,根据实际情况参加进步学
    生三好学生及优秀生评选;注重特长评价,鼓励特殊优秀生,
    有个性有特长地可参加特长三好生评选,按成绩综合评价,采
    取 70%考试成绩和 30%德育成绩计算评定,这种评价机制的
    改革和实施,激发了学生积极向上的热情,受到了学生的热烈
    欢迎。
    (四)改革教师考核标准。我们要求教师认真学习新一轮
    课改纲要,深刻领会课改精神通过研讨制定学校实施课改的具
    体方案,即作为对教研组备课组和教师考核的主要依据:一是
    课程计划的评价,包括课程计划的制定、课程计划的中期实施
    和课程计划执行情况的学时考核;二是课程质量的评价,包括
    学习自主学习的评价、课堂教学的评价、教学质量的评价等;三
    是综合实践课程的评价,包括研究性学习课题及学习过程的评
    价、社会实践活动的考核社会服务的考核等;四是校本课程的
    评价,包括校本课程的开发的质量、校本课程的校内实施和校
    本课程的校外辐射,要校本课程突出与学生能力发展素质养成
    特长发展紧密相关,目前我校已有 15 种课程被定西市评为优
    质课程。
    二、存在的问题与困惑
    (一)缺乏专家引领,教师的教育理论指导和理论素养有
    待进一步提高。如一些教师对“错位”理论了解不深刻教学经
    验不足,虽经过理论培训,对学校倡导的错位发展,理论仍没
    有足够的认识和理解, 在实施评价时产生一定的盲目性。
    (二)发展性评价没能与实际教学有效结合。青年教师思
    维活跃思想开放,他们在进行课题研究和课堂教学时敢于大胆
    尝试,常常有创新之举,但由于理论基础相对薄弱,科研水平
    不高,在研究过程中尽管充满激情,但不能有效将课题研究与
    实际教学有机结合,使得一些有效的教学方法教学经验不能得
    到有效推广。
    (三)在应试的大背景下,我们的研究仅限于部分和局部。
    目前,我们的研究虽然遇到一些问题和困难,但我们坚持依托
    “错位发展”的理念,朝着既定的目标前行,旨在使学生发展性
    评价研究走向全体教师,走进课堂,成为促进学校可持续发展
    的不竭动力。
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