阅读课文（Reading）中的整体教学初探
2013年12月13日 15:26 作者:李雪娟阅读课文（Reading）中的整体教学初探
李雪娟
（大余县梅关中学，江西 赣州 341500）
摘 要：中学阶段的英语教学应着重培养学生的阅读能力和分析写作能力。本文试从整体教学入手，探讨英语课文教学中的多种教学手段的应用。
关键词：整体教学；模式教学；图式教学；讨论式教学；采访式教学中学阶段的英语教学应着重培养学生的阅读能力和分析写作能力。《全日制义务教育普通中学英语课程标准》对英语教学提出了更高的要求。要求累计学会使用3000个单词和400—500个习惯用语和固定搭配。新的要求必然对传统的教学方法产生冲击，所以探索新的课堂教学模式成为了英语课堂教学改革的一项重要内容。本文试从整体教学入手，探讨多种教学方法在英语课文教学中的应用。
一、整体教学的优点
教师在教学中应注重“以人为本”，即注重学生的非智力因素对学习的影响及学生创新能力的培养。就课文教学而言，一篇课文是一个语言和思想连贯的整体。整体教学就是把一篇课文当作整体来对待，根据实际需要进行一遍或几遍完整的教学。而不是把一篇课文拆分开来一部分、一部分地教。整体教学符合学生的情感需要。因为学生在了解课文内容之前，总有一定的好奇心和兴趣。若把课文拆分开来教，显然挫伤了学生学习的积极主动性，违背了青少年身心发展的规律。整体教学最突出的优点就是上下文贯通，衔接紧密，前后呼应，学生易于理解。例如：对SEFC Book 1B The necklace.进行整体教学，一气呵成，学生读起来绕有趣味，大大地调动了学生的主观能动性。此外在整体教学中应采用一些辅助的方法，才能紧紧地围绕教学目的，有效地完成教学任务。
二、模式教学
所谓模式教学，是指一篇课文，其行文之间存在着一些套路，又是一个完整的结构，因此形成一定的课文模式，引导学生发现这些模式，对其理解和表达能力的提高都有好处。同时，也能够引导学生进行发散性思维，有利于学生创新能的培养。课文的内容尽管在变，可是同一类型的文章，其行文的模式就大致相同或相近。试将两篇课文比较如下：
*课文：Albert Einstein
开头：Albert Einstein was born in Germany on March 14th, 1879.
结尾：Such as Albert Einstein, a simple man and the 20th century's greatest scientist.
*课文：Abraham Lincoln
开头：Abraham Lincoln, the son of a poor family, was born in Kentucky on February 12,1809.
结尾：Today, Abraham Lincoln is regarded as one of the greatest of all American presidents.
通过上面的比较，不难看出这两篇文章模式是相同的，都是人物介绍性文章。开头都是交待人物出生的时间、地点，结尾都是对人物的评价。这时，教师就可以利用模式教学把握课文内容的发展，让学生阅读课文，并带着who?what?when?why?how?等问题去学习，同时遵循"beginning-middle-end"的模式。注意：教师在指导学生学习课文全过程中，模式的运行应有所体现。最后让学生根据以上提出的问题用自己的语言进行复述、改写等活动。只有这样才能帮助学生在模式探索的过程中进行发散性思维。举一反三，从而提高学生自身的综合分析能力。
此外除了教学生课文结构模式外，还应该教给学生学习结构模式。如：听、说、读、写等。当学生掌握了一定的学习结构模式时就能主动地加强各步骤、各环节学习的自觉性，积极地把各种活动联系起来，在做一个步骤的同时，便为下一个步骤打好准备。
三．采访式教学
采访式教学适用于人物教学。如Abraham Lincoln, Martin Luther King , Albert Einstein, Madam Curie, Walt Disney 等等。这类文章的写作特点大致相同，其基本模式为“Childhood—study-achievements-influence.”如果用传统方法，学生觉得枯燥乏味，但如果用采访式，学生思维活跃，也很积极去进行准备。如在教“roots”一文时，在学生预习的前提下，要他们去准备开一个记者招待会，由一位基础较好的学生充当Alex Haley,其余同学准备好问题，充当记者去向Haley发问，询问他关于寻根的经过。学生发问踊跃，不时传出阵阵笑声，而老师在整节课中只是起了一个组织者的作用——充当“记者招待会的主持人”。通过这种方式，学生不仅轻松地掌握了课文的知识，同时也激发了学习兴趣，培养了学生参与合作的能力。
四．小结
通过教学实践表明，上述各种教学方法都应在整体教学的前提下采用，才能取得好的效果。这些教学方法灵活多样，各有千秋，而且互为补充。教师在教学中可以穿插一种或多种教学模式，但必须明确教学目的是为了培养学生自主创新能力和切实的实际能力。因此，教师在设置各种情景时，应找出恰当的切入口尽可能地创设真实情景或模拟真实情景让学生进行交际，并给学生以最大的想象空间。而且教师在教学过程中应不断接受新的教学理念，应本着“教学有法、教无定法”的宗旨，大胆探索新的教学方法。只有根据教学的实际进行灵活的运用，才能最大限度地发挥教师的指导作用和学生的主体能动性，提高教学效率。
参考文献：
[1]杭宝桐.中学英语教学法[M].华东师范大学出版社.
[2]张云龙.课文要点小结四法[J].中小学外语教学.
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[4]陈庆双.论素质教育中英文课文的整体教学与模式教学[M].大众文艺出版社.
[5]马俊山.创新教育与素质培养[J].英语周报.
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